小学数学几何图形教学的实施策略

周学艳

随着新课改不断推进，在数学教学中关于“几何图形”部分的学习是小学数学中较重点知识，也是连接整个数学知识板块的起点。由于小学生正处于实力发展的关键时期，思维能力也比较开阔，有很强的接受能力，因此在小学阶段中进行“几何图形”部分的教学，有利于培养学生的思维意识，为今后的数学学习奠定良好的学习基础。

前言

在小学阶段，是学生养成数学思维能力的初始阶段，尤其是几何图形部分的学习是数学教学中重点难点部分，对小学生而言，数学中的几何图形具有一定的抽象化特征，因此选择合理的教学方式，能够有效帮助学生更好的理解这方面知识，将抽象转为具体化，由简单逐渐转变为对复杂的几何图形知识学习，让学生找到形体之间存在的关联性，有效培养学生空间思维。以下分析如何在数学中进行几何图形教学的有效策略。

1 结合实际生活，学习几何图形

1.1结合生活中与几何图形有关的学习材料

对处于小学阶段的学生而言，其空间想象能力还比较低，基于此，教师在进行实际数学教学时，可以在课堂中结合生活中比较常见的各种图形进行举例，以此来引导学生结合自己所了解生活方面的经验，来判断基本图形、图形位置关系等等，从简单的图形学习逐渐向复杂、不规则的几何图形过渡，之后对几何图形的特征、性质等进行探析，能够根据自己所学来解决实际问题，从而培养学生数学几何图形学习能力。

1.2引导学生利用所学解决实际问题

在经过一段时间的几何图形学习，学生对这方面的知识内容有了一定的掌握，这时候教师应该适当的引导学生根据自身所學来解释一些生活中比较常见的集合图形现象，以此来加深学生对几何图形的理解能力，进而培养学生学习数学的爱好，体现几何图形在生活中的学习意义。

例如在学习《圆》这一部分的数学知识时，教师可以组织学生根据本节课所学对符合“圆”的形状物体总结，问学生“为什么汽车的车轮是圆形的呢？”等，通过这样的问题来巩固学生对本节课的所学，进而加深学生对本节课知识学习的理解能力。

2 引导学生进行教学实践，加深学习印象

在几何图形教学过程中，不能只通过对几何图形的观察以及以往的教学经验进行教学，教师应该引导学生根据所学知识开展相关的教学实践活动，让学生能够在实践过程中主动操作，以此来对几何图形这部分知识产生更直观的感受，加深对所学知识的理解和学习印象。

2.1给予学生实践操作机会，增强对几何图形的感知力

在小学学习阶段，由于小学生的心性还处于发展阶段，对未知事物有着很强的好奇心，因此在进行小学数学教学时，通过在玩中进行学习，开展与教学相关的实践活动能够帮助学生开发智力和素质，同时这也是数学教学中有效的教学途径。所谓实践活动，就是通过学生爱玩的心理，进行与教学相关的实践操作，以此来进行实践活动。基于以上，数学教师在进行教学时，可以将教材中相关的几何图形知识转为学生的实践学习，这样不仅仅满足来学生对未知事件的好奇心，同时教师也在一定程度上达到教学目标，完成教学任务。教师在鼓励学生主动进行与教学相关的实践操作时，还要为学生营造良好的学习气氛，帮助学生提升自身对数学知识的感性认识，以此来加深学生几何图形知识学习的体验。

例如在学习《圆柱体的表面积》这部分数学知识时，首先教师先组织学生圆柱体是什么样的，让学生对圆柱体的表面有个初步的了解，然后教师对圆柱体的组成部分进行拆分，之后学生对这部分知识有了一定的了解后，在让学生进行操作，自己制作一个简单的圆柱体，而学生通过观看圆柱体的组成也就明确了圆柱体的制作方式，首先制作两个圆形，之后在拿出一张纸制作一个长方形，长方形也就是圆柱体的侧面，学生在制作过程中将圆柱体进行多次展开，学生逐渐明白圆形周长为侧面的边长等等，这样也就明白圆柱体的表面积公式是什么了，在这样的几何图形教学实践过程中，每个学生都发挥自身主观能动性，同时也对自身的思维、操作、分析等能力也都得到了很大的提升作用。

2.2在实践过程中适当提出教学问题，激发学生思考能力

在实践过程中，提出与实践相关的教学问题，也是进行实践的前提，因此在实际数学教学过程中，教师应结合教学实际适当提出相应的教学问题，以此来引导学生对问题发表自己的意见或想法，通过小组合作等方式针对教师提出的问题进行探究，这对于学生的思维能力有一定的提升作用，从而激发学生对未知问题进行探究。

3 结合多媒体教学方式，优化数学教学效果

3.1由平面图形转为立体图形，激发学生学习兴致

就处于小学阶段的学生而言，为未知有着很强的求知欲望，喜欢进行实践操作，但在思维能力上还需要进一步发展。基于此教师在进行实际教学时，应该将操作、观察、讨论三者贯穿于教学全过程，让学生通过实践的方式来加深自身对所学知识的体验，掌握所学知识，培养相关的学习技能。但要想高质量的完成以上教学任务和活动，只通过实践的方式是无法全部实现的，基于此教师在实际教学中可以借助多媒体的方式将静态形式教学转变为动态教学，增强教学学习气氛，以此来调动学生对几何图形的学习兴致。

例如在学习《圆柱的认识》这部分数学知识时，首先教师利用多媒体教学课件为学生展示长方形和正方形，之后通过动态的形式将长方形其中一条边绕着轴旋转一周后，学生发现长方形变成了圆柱，之后学生在继续观看多媒体课件中正方形绕着轴旋转一周后也变成了圆柱，在这样的学习过程中，学生对圆柱也有了基本认识和了解，之后教师在向学生进行提问，例如“我们生活中什么样的物体时圆柱形状的呢？”“圆柱的特点是什么呢？”通过运用多媒体课件演示的教学方式，学生明确了平面图形与立体图形之间的关联，同时教师也因此调动了学生对本节课知识的学习兴致和主动性，有效扩展学生数学空间思维。

3.2激发学生对几何图形的求知欲，培养学生求知精神

例如在推导《圆的面积公式》这部分数学知识时，学生将圆形的纸片对折成四次、八次、十六次…，将其分成八份、十份、三十二份…，在这个过程中教师为让学生通过实践的方式体会到极限数学思想，向学生提问：你们能让折成的图形更像是平行四边形的样子吗？而学生通过实践，无法继续进行折纸时，这时候教师利用多媒体的课件向学生展示刚刚提出的教学问题，分成的次数越多的情况，图形也就逐渐接近于平行四边形，之后课件中圆形被分成到一百二十八份的时候，图形就逐渐趋于长方形。基于以上足以说明通过运用多媒体课件进行教学的方式能够有效弥补学生动手操作过程中的不足之处，帮助学生得到相应的数学答案，最后学生也因此推导出圆的面积公式。

4 总结

综上所述，在小学数学教学中，关于几何图形的教学方式有很多种，但从整体上来说，只要能够激发学生对这部分知识的兴趣，以及学生学习积极性和主动性，同时还能够培养学生的思维能力，就是好的数学教学方式，而教师在教学中也要根据实际情况来选择合理的方式进行教学，这样才能够完成教学目标，促进教学成效。

（作者单位：云南省保山市隆阳区永昌街道中心小学）