我为动物朋友当代言

陆梅

统编教材二年级上册第一次口语交际安排了“有趣的动物”。这个话题学生有话可说，但说好不容易。

从人文主线看，话题旨在引导儿童关注大自然中的动物一族。通过交流动物奥秘的互动，可以驱动学生进一步主动观察、了解动物，对动物世界萌发强烈的求知欲和好奇心，激发探索自然世界的兴趣。

从语文要素看，“有趣的动物”口语交际提示指出：“吐字要清楚。有不明白的地方，要有礼貌地提问。”在一年级表达清楚、流畅的基础上，增添交际礼仪和良好态度的要求，这是对“听”与“说”的能力和质量都做了提升要求。

怎样遵循规律，有层次、有梯度地实施教学，体现学生口语能力的发展过程呢？吴立岗教授提倡，低年级表达训练，一定要在真实情境中训练学生完整表达意思的能力，而且低龄孩子的交际活动多是以游戏的方式完成的。因此，笔者秉行“听说同行”主旨，根据学生的心理和年龄特征，借鉴综艺节目的策划思路，组织“我为动物朋友当代言”的主题游戏来进行口语交际活动，契合学生的学习需要。

一、创情境趣示范——“闪亮登场”

明确交际要求，是口语交际教学成功的前提。用什么方式揭示交际目标，方法很多，但要以调动学生兴趣为主。因此，在开场白中创设动物世界寻找“代言人”的游戏情境。老师有意识地把出场动物的范围设置成“海陆空”三队，挑选学生较为熟悉的三种动物来个“闪亮登场”。这是为后续打开思路，便于学生充当动物代言人进行介绍时，能够关注天上飞的、地面爬的、水中游的，保证交际内容的丰富多样性。

然后，教师逐个介绍有趣的动物，但隐去动物名称，让它们在小朋友的千呼万唤中出现。学生边听边根据线索确定是哪种动物，意在训练学生专注聆听并积极提取言语关键信息的能力。同时，积极调动个人已储备的动物常识进行信息对应，获取正确答案。

几轮游戏后，和谐的交际氛围已经铺垫好了。此时，教师抛出此次交际任务，并顺势点拨：说出这种动物跟其他动物不一样的地方，这就会让人觉得有趣。这是为指点学生有意识选择动物的不同特点加以介绍进行铺垫，提示交际中表达内容的针对性。

二、积极说认真听——“倾情演绎”

学生在上述倾听、交流的环节中累积了表达的欲望与热情。从心理状态上看，正处于急切要把自己的所知跟大家分享的阶段。教师适时安排“倾情演绎”环节，指导学生进行言语输出。首先，请学生选定自己的代言对象——说清是什么动物。其次，思索在代言中介绍动物哪些有趣的地方。比如外形特点，本领特长，吃、睡、玩、繁殖后代等生活习性或者是鲜为人知的一面等。接着请组内成员轮流介绍自己为心中的小动物设计的“代言词”，集体评议谁的介绍更有趣，推选出本组的代表，准备参与全班交流。看似简单的听一听、比一比、评一评，可以使学生学习借鉴如何做到言之有物，言之有趣，提升“说”的质量。

那么，“倾听”的交际礼仪怎么告知学生呢？请看片段：

师：小组交流中，我们怎样当一名有素养的听众呢？

生：认真听。

师：是的，这是对他人的尊重。如果觉得代言人说得不清楚，怎么办？

生：有问题等他说完再问。

师：非常恰当。随意打断别人说话，会让人紧张、尴尬，也影响别的听众。一个优秀听众应该具备的素质是：认真听，不打断;有问题，听完问。

生（齐）：认真听，不打断;有问题，听完问。

低段的口语教学，属于起步阶段。所以，教师“教”的成分偏多。但这不是喧宾夺主，而是充分发挥主导者的作用，让学生在老师的引导下，逐步明确交际中的文明礼仪。

三、用心问讲礼仪——“鉴赏团点评”

全班集体互动时，为了防止学生被固定模式局限思路，可让其余学生和老师一起充当鉴赏嘉宾的角色，进行“鉴赏团点评”的交际互动。倾听代言人介绍时，需要针对不明白的地方进行提问，或就知道的内容进行补充。目的是激发学生的问题意识，创造提问的契机，力求“听”“说”同步起来。对于低段来说，激发学生提出疑问的兴趣是第一目标。其次是提问要提得清楚，问得明白，注意提问中的礼貌。至于学会多种提問的方式可不做硬性要求。

1.讨论：作为嘉宾，向代言人提问该怎么打招呼？

通过集体讨论，提炼口诀，用于指导礼貌交流：笑容挂脸上，眼睛看对方，开口先说“请”，问完要“谢谢”。

2.思考：提问时，你还想知道这种小动物的什么情况呢？（明确提问内容要问到点子上）

有了师生互动中给予的及时指导，其后的生生互动环节就要进一步落实听说并行的举措。例如下面的对话：

代言人1：大家好，我是为长颈鹿代言。长颈鹿的老家在非洲。它的脖子和腿都很长，这样的身高方便它们一抬头就可以吃到各种树叶。有趣的是，它们大部分时间都是站着睡觉的。

嘉宾1：是的，长颈鹿的确很高。我在野生动物园看到的长颈鹿，跟我们校门口那棵桂花树差不多高。

嘉宾2：有些树上有刺。请问，长颈鹿吃树叶的时候，舌头不怕疼吗？

……

从上面的对话可以看出，代言人的介绍成功激发了其他学生（嘉宾）的表达热情。提问，针对的是自己不明白的地方，说明做到了注意倾听。补充，采用了比较法，用大家熟悉的事物来介绍另一个事物。这是想办法说清楚的策略运用，渗透了语言和思维的双向训练。

“鉴赏团点评”环节不仅能将交际双方的积极性调动起来，也让话题交流的范围更开阔，交流内容更精细，实现了高层次的口语交际，如下例。

例一：

嘉宾1：请问，狐狸的皮毛只有红色吗？

代言人1：狐狸有好几个种类，不同的种类皮毛的颜色不一样。我比较喜欢红色，所以就介绍红狐。你如果想知道得更多，可以请你妈妈帮着在网上搜一下。

嘉宾1：谢谢你的回答。我会再去查查的。

例二：

嘉宾2：你好，刚才蛇的代言很有趣。不过，我可以提个问题吗？

代言人2：当然可以。

嘉宾2：我想知道被五步蛇咬了是不是走五步就会死？

代言人2：我知道被毒蛇咬伤后，运动会加快毒液在身体流动。可能走不到五步，人就昏过去了。这也许是人家叫它五步蛇的原因。

嘉宾2：哦，原来是这样，你说得很明白。谢谢！

在这两组互动问答中，可以发现学生提问注意到了礼貌交流，目的明确。提问角度和方式略有变化，代言人的交际应对也变得有理，有据，有节：适时提供了解信息的渠道;对于自己解说内容的分寸把握得当;最为可贵的是知之为知之，不知为不知，不敷衍不编造，态度诚恳。

有效的口语交际教学，从组织者的角度来说，应该在准确把握话题的交际价值与意义的前提下，根据学段目标设计合理有趣的交际情境，利用游戏环节逐步落实倾听、表达、应对能力的训练。从学习主体的角度来看，学生在动态的双向或多项互动活动中，语言修养、文明态度、参与交际的热情等呈现出明显的发展过程，实现从“会说能听”到“慧问善答”的提升，则说明口语交际能力得到了有效培养。