改进口语交际教学评价的建议

张振考

[摘 要]口语交际是小学语文教学的重要部分，口语交际不仅训练学生的听说能力，还对学生语言运用，行为习惯、核心素养等方面具有积极作用。在具体的教学中，许多教师都很重视口语教学的设计，但是不太重视口语教学的评价，评价过于随意，这直接影响口语交际教学目标的效果。针对教学实践中出现的问题，提出口语交际教学评价的改进建议，期望为小学语文口语交际评价的改进提出具有参考性的建议，优化小学语文口语交际课堂。

[关键词]小学语文;口语交际;教学评价

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0096-01

口语交际是小学语文教学的重要部分。在具体的教学中，许多教师都非常重视口语教学的设计，但是不太重视口语教学的评价，评价过于随意，这直接影响口语交际教学目标的效果。笔者针对教学实践中出现的问题，提出口语交际教学评价的改进建议，期望为小学语文口语交际评价的改进提出具有参考性的建议，优化小学语文口语交际课堂。

一、评价内容要明确

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同年龄阶段的教学评价要求做出了明确的界定：在小学低年级主要评价学生表达的自信程度、口语交际的习惯和态度;在小学中高年级，主要侧重评价学生的倾听、表达和交流能力。如统编教材二年级下册口语交际课《图书馆借阅公约》一课中，对学生的要求是“主动发表意见”“一个人说完，另一个人说”。在课堂上，如果学生能主动发表意见，教师应对学生的主动发表给予肯定;如学生能学会倾听，在同组同学发表意见的时候不打断别人，等别人说完再发表意见，对此教师也应给予肯定。教师对学生的发言进行评价时，要具体、明确，让学生知道自己做得好的地方与需要改进的地方，这样既能激励学生参与课堂的热情，也能更好地落实课堂教学目标，促进学生口语能力的发展。

二、增加过程性评价的比重

口语交际课堂是生成性的课堂，口语交际的评价应少点预设性的评价，而更加注重过程性评价和生成性的评价。如统编教材二年级下册口语交际课《长大以后做什么》一课，是学生很感兴趣的话题，教师要抓住学生感兴趣的内容进行引导，让学生清楚地表达自己的想法。还要让小组成员之间互相提问，对感兴趣的问题多问一问，教师要细心观察，及时收集记录学生的发言，对学生的课堂表现做出评价。对学生的口语交际的终结性评价可以安排在每学期的期末考试中，对学生一学期的学习做整体性的评价。过程性评价和终结性评价相结合，让教学评价结果更加客观科学。

三、注重评价结果的反馈

要想取得更大的评价实效，教师还要对评价结果进行及时反馈，使学生明确口语交际的要求和自己存在的不足，进而促进学生口语交际能力的提高。如在《图书馆借阅公约》一课中，教学目标之一是 “一个人说完，另一个人说”，即有順序地发言并学会倾听。课堂上我发现有一部分学生并不能做到，经过纠正后依然出现打断别人说话的现象，在学生的互评中，出现最多的问题也是打断发言的情况。在下一节的口语课中，我拍了一个学生发言的短视频，对上一节课出现的问题进行反馈，学生通过视频直观地发现问题并反思，清楚地认识到问题所在，这利于学生们发现问题，改正问题。

四、评价主体要多元化

评价主体多元化，能够让口语交际教学评价更为科学、客观、有效。在口语交际课中，学生进行发言后，可以让小组的同学进行评价，小组之间也可以进行小组评价，以此发展学生的评价能力。教师还可以把上课的片段或者让学生拍摄自己的口语作业音频、视频上传到家长群中，让家长进行评价，教师再把家长的评价在课堂上进行反馈，这样促进家校交流，家长的关注和参与更能激发学生的积极性和学习热情。

五、评价形式多样化

为了让评价成为激励学生参与口语交际教学的手段，口语交际教学评价形式也要多样化，既可以是课堂上的即时评价、家长的网上“留言式评价”，又可以是学期末的整体考核，还可以制作专门的评价量表，对学生的表现进行科学的量化评价。口头评价具有即时性，也有随意性。而评价量表可以清楚地体现评价标准。教师要善于使用网上的资源，不断改进口语交际教学评价的能力。

小学语文口语交际评价以促进学生的语文素养和人格发展为目标，教师要充分发挥评价的诊断、激励和导向等功能，关注学生的学习过程和情感体验评价，使学生在口语交际课中长知识，长技能，让学生在口语课中敢说、会说，让口语交际课真正发挥出它的魅力。

（责编 韦淑红）