高中化学教学中“以学定教 以教导学”的应用探讨

摘 要：在新一轮课程改革深入的背景下，教师必须尊重学生课堂的主体地位，引导学生进行自主学习，发挥其主观能动性，促进学生化学综合素质能力提高。“以学定教，以教导学”的教学方法就是根据学生的实际学习情况，开展相应的教学活动，通过对学生的指导与引导，提高教学的质量与效率，使学生能够达到更高的水平。鉴于此，本文就以高中化学教学为例，简单探讨了“以学定教，以教导学”的应用，以供相关教育工作者借鉴。

关键词：以学定教;以教导学;高中化学;应用探讨

一、 引言

在以往高中化学课堂教学中，教师都是根据自身教学经验与教学大纲的要求，将相应的知识直接灌输给学生，而教师也没有去了解学生的掌握情况，导致教学效率低下。随着新课改的深入，学生在课堂的主体地位更加明确，采取“以学定教，以教导学”的教学方法，不仅符合新课改的相关要求，也让我们的教学工作更加具有针对性，教学的效率与质量有了很大提升，有助于学生的全面发展。

二、 “以学定教，以教导学”概述

众所周知，每个学生在成长经历、知识水平以及家庭环境等方面存在很大的区别，这使得学生个体差异是客观存在的。所以，在学习化学知识的过程中，不同学生的学习效率、知识掌握程度是不同的，如果教师没有对此给予正确的认识，是无法有效提升整体教学的质量，会出现严重的两极分化现象。在此背景下，“以学定教，以教导学”教学模式被提出，它其实是在“以生为本，先学后教”等教学理念的基础上延伸出来的，指的是在高中化学课堂教学中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者与引导者，教师根据学生的实际学习情况，来分析与了解学生的实际需求，并基于学生的认知特点采取有效的教学方法与合理的教学内容，提高教学的针对性。以教导学是教师引导学生完成既定的教学目标，使其可以逐渐形成良好的自主学习习惯，提高自身合作能力、思维能力、创新能力等。虽然“以学定教，以教导学”教学模式在高中化学课堂教学中的应用有着诸多好处，但是如果教师没有正确理解其内涵，照搬其他教师的应用方法，是无法达到预期的教学效果的。在实践教学的应用中，应该对教与学之间的关系进行充分的考虑，可以实现教与学的共同发展。

三、 “以学定教，以教导学”教学模式对教师的要求

（一）要树立学生意识

传统教育观念下，学生是教育客体，即便当前很多教师承认学生的课堂主体地位，学生依然是以教育者培养对象的角色存在于课堂教学中，并非教育主体，这样就会造成在课堂教学中，教师只是以温和、人性化的方式来施加自己的权威影响。在素质教育理念中，所强调的学生是教育主体，指的是学生是教育的发起者、执行者，他们的学习是在内在需求的推动下所完成的，教师只是辅助学生更快、更高效完成学习任务，教师的一切教学活动都是围绕学生来开展的。因此，教师需要树立学生意识，即不只是在态度上去尊重学生，还要从思想上能够把学生当做教育主体，否则就会出现教师以自己的意志来支配学生的学习，影响到学生的个性化发展。

（二）要坚守价值信念

现代教育理念要求教师可以去适应学生，为学生的个性化发展提供有效帮助，但并不是迁就学生。教师在教学活动中的作用，不只在于传授学生课本上的知识，更重要的是价值引领，让学生能够在各方面受到教师的积极影响，促使其可以实现自我的超越。从某种角度来讲，价值引领是体现教师角色责任和学校教育意义的重要途径。所以，在“以学定教，以教导学”教学模式的应用过程中，教师需要奉行积极的适应观，敢于坚持价值引领，不屈服学生的非理性要求。而这种价值信念来源于教师丰富的生活经历、教学经验以及对这份职业的信念，这也是对学生最大的尊重。

（三）要善于同边促进

一些教师对树立“学生意识”与坚守“价值信念”的融合存在疑惑，认为这是矛盾的，其实不然。“同边促进”就是为了实现两者的统一，在“以学定教，以教导学”教学模式下，教师是学生学习中的指引者，教师由于自身有着丰富的阅历、教学经验，要主动站在学生同边，在平时的课堂教学中走进学生的生活，从学生的角度去看待问题，了解他们的价值需求，并通过针对性地指导来帮助学生在不知不觉中发生积极变化，最终实现全面地发展。当然，这对教师的综合素质能力有着较高的要求，除了要有较强的业務能力，还要了解心理学、教育学、社会学等方面的知识，这样学生才会有安全感。另外，站在学生同边，教师才会接纳学生，即以平常心去接受学生在学习中的错误，以正确的方式来引导学生提高自己，在教师接纳态度的鼓励下，学生走向自我实现。

四、 “以学定教，以教导学”在高中化学课堂教学中的应用

（一）做好课前准备工作，进一步强化教学体系

“以学定教，以教导学”教学模式在高中化学课堂教学中的应用，教师应该提前做好相应的准备工作，其中最关键的就是对文本教材的研读，在此基础上进行教学资源准备、设计教学计划以及导学案的编写等。同时，教师还应该根据以往的教学经验和对学生的了解，充分考虑到在课堂教学中可能出现的一些问题，并提前制定应对策略。这就要求教师能够充分了解学生的实际学习水平、身心特点，并在与新课标要求的结合下，做好教案的编排工作。在课堂教学中，教师要遵循“以生为本”的原则，要尽可能去调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主人，同时创设适宜的学习情境，引导其进行合作学习、自主探究，最终提高教学的有效性。

例如，在“硫及含硫化合物的相互转化”这部分内容的教学中，教师先分析了学生当前的一些基本情况，包括知识水平、学习积极性等，并了解到学生在复分解反应的学习中，已经对硫单质有了一定的认知。这时，教师在应用“以学定教，以教导学”教学模式时，就根据学生的兴趣爱好与认知特点，在课前导入环节中利用多媒体设备向学生展示火山矿物质的相关图片，引导学生以小组合作的方式，进行含硫物质的相互转化知识网络图的自主建构，帮助学生正确认识到分类观在物质转化关系中的作用，并可以运用所学的化学知识阐述自己对物质世界的认知，提高其学习兴趣。

（二）优化师生交流，提高教学的针对性

在“以学定教，以教导学”教学模式下，教师不再是课堂的唯一主体，在教学中扮演的角色也发生了一些变化，主要是引导学生发挥其主体作用。例如，在教师与学生一起绘制含硫物质相互转化关系网络图的过程中，教师可以先让学生自主建构，根据已有的知识经验来绘制转化网络图，并经过小组讨论、完善，每个小组派一名学生进行成果展示，剩下的学生与教师一起倾听和评价，教师一方面要鼓励学生们积极参与，同时教师加强与学生的交流，在交流中发现学生的不足，这样教师才可以确保教学过程中可以讲到点上，学生才会有效的学，从而学生的学习效率与信心会得到提升，形成了良性的循环。

（三）组织学生小组讨论，提升合作意识

“以学定教，以教导学”教学模式下，小组合作学习是一种常见的教学活动开展方式，作为课堂的主体之一，教师需要在开展小组合作学习中，确保学生能够对知识正确理解，提升化学学习能力。例如，在“硫及含硫化合物的相互转化”的教学中，教师按照学生的学习能力、性格特点以及表达能力等因素，将学生合理划分为若干个小组，并要求学生先进行讨论，接着绘制相应的草图。在此过程中，小组成员之间相互学习与借鉴，不断完善了自身体系架构。而教师要根据小组讨论的进行情况，对学生进行相应的指导。如可以提问学生：你们画出来的草图与教材中的有什么不同？学生经过对比分析，加深了对这部分知识的掌握，有效实现了教学的目标。

（四）合理运用教学辅助手段，激发学习兴趣

实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，通过实验演示、实验操作不仅可以让学生可以更加直观去了解一些化学现象，提高学习的效率，也增强了课堂教学的趣味性，促进了学生化学学习的积极性。例如，在“钠及钠的化合物”这部分知识的教学中，教师就可以通过演示实验的方式，让学生去了解与掌握钠的属性，并引导学生对反应现象进行观察与思考，调动其学习热情。当然，在高中化学教学中，还有一些实验可能存在较大的危险性或者现有的实验设备无法完成，教师就可以运用多媒体技术手段，播放相关实验的视频，让学生能够直观地看到化学反应，以此有效掌握所学的知识。另外，教师在引导学生自主构建含硫物质的相互转化知识网络图的过程中，通过添加各种线条、图片来丰富图像的内容，吸引学生的注意力，加深学生對知识网络图的印象。这种多元化的教学方式，不仅可以保证“以学定教，以教导学”教学模式的有效应用，在提高高中化学教学水平方面也有着积极的作用。

（五）遵循因材施教原则，加强教学反思

与传统的课堂教学模式不同，“以学定教，以教导学”教学模式的目的在于促进学生的全面发展，让学生能够真正掌握所学的知识，并能够内化为相应的能力，在实际问题的解决中进行灵活运用。所以，教师在应用“以学定教，以教导学”教学模式的过程中，应该充分考虑到如何去发挥整体教学模式的科学性，让学生能够自觉、主动探究，不是过分强调学生的主体地位或教师的主导作用，影响到教学效率与质量的提升。

五、 结束语

综上所述，“以学定教，以教导学”在高中化学课堂教学中的应用，既能体现以学生为主的现代教育要求，也在更新化学教学理念、打造高效课堂与提升化学教学针对性方面有着积极的作用。根据当前“以学定教，以教导学”教学模式的实际应用状况，还需要广大一线教育工作者在实践中不断总结与探索，以此来进一步完善高中化学教学体系，提高化学教学的水平，进而为促进学生化学综合素质能力的发展奠定基础。

参考文献：

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[4]郭国信.“以学定教以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J].考试周刊，2019（4）：172.

作者简介：

鞠小虎，江苏省泰州市，江苏省泰州泰兴市第四高级中学。