新作换佳作

崔金顺

我的“可以打印”作文教学策略曾在《小学语文教师》发表，极大地调动了孩子们习作的热情。第二学期开学才不久，许多孩子就把自己的“名篇”递交给我这个“编辑”“审阅”，在这一策略的“鼓动”下，他们的写作水平大有提高，经过筛选，高金明、孟萧艺、王加玺这三个孩子的习作被我输入电脑，并且打印出来。阅读着这三人的散发着墨香的打印稿，我仿佛看到了他们接过打印稿时因惊喜而溢满灿烂阳光的笑脸。我计划明天就把打印稿奖给他们，准备好相机，把他们那“光荣时刻”定格下来。但是，临睡前这一计划却被我撤销了，如果单纯地把打印稿奖给他们，过早地画一个圆满的句号，就失去了打印稿的价值，我要利用这些打印稿，创设一个“新作换佳作”情境，从而掀起第二次写作热潮，让写作继续延续。这次活动，不妨叫作“取文记”吧！

周一，我拿着那三篇佳作打印稿来到教室，孩子们齐刷刷都把目光投向我手里的打印稿，每个人都希冀那些佳作中有自己的一席之地。我郑重宣读了“中奖”名单，那三人自然是喜不自胜，尤其是高金明，看她那神情，分明不相信眼前的事实，因为上学期她一篇习作也未被我打印，如今榜上有名，却有点儿“范进中举”的味道——乐呆了！我宣读的话音刚落，三人不约而同向我奔来，准备取走那朝思暮想的珍品。他们冲到我身前，我却把那些打印稿举起来，摇着头，微笑着对他们说：“想拿到打印稿，对吗？”“是！”他们分外高兴，异口同声答道。“要想拿回打印稿，办法只有一个，必须苦苦‘哀求我，想好对策，想方设法感动我，直到我满意了，方可给你。如果实在想不出对策，可以与家长商量。”我这样一说，他们脸上顿时布满愁云，不知如何应对，看来，今晚将要上演几幕家庭“群英会”了。看到他们的神情，我不禁暗喜，想对策，也是“取文记”值得写的内容呀！

周二早上，刚走进教室，孟萧艺便走来哀求我了，这孩子很会说话，别的孩子办不到的事，只要他出马，三言两语就搞定了，因此博得了许多老师的喜爱。“老师，昨天，我把我的作文被打印出来的好消息告诉了妈妈，老妈也像巴迪的妈妈一样把我抱起来，不过，她却闪了腰，因为……因为……因为我太重了……”他做难为情状，连用三个“因为”，把同学都逗笑了，我也会心一笑，“妈妈很渴望看到我的打印稿，看在她腰疼的分儿上，老师，您就高抬贵手把打印稿给我吧，我想，她看了打印稿，腰就不会疼了吧！”多么有孝心的孩子，多么感人、流畅的话语，我被感动了，不禁要把手里的打印稿给他，但是，“哀求”我的序幕刚刚拉开，怎能就此草草收场呢？孩子，请原谅老师此刻的残酷无情，在你急需要一场甘霖的时候，却火上浇油，但我确实有许多“不可告人”的目的还没有达到，你就再忍耐片刻吧，于是，我微笑着对他摇了摇头。“老师，求求您了，把打印稿给我吧，我要治好老妈的腰痛。”他双手抱拳，极其虔诚，微笑着，竭力讨好我，以此达成他的目的。他的举动，又一次把我逗乐了，引来全班学生哈哈大笑，但我笑过之后仍旧残忍地摇着头，只为那“不可告人”的目的！

周三早晨，高金明和王加玺来“哀求”我了，他们各自带来一封信，都是他们妈妈写给我的，信的意思都表达了她们对我耐心指导孩子写作的感谢，以及她们渴望欣赏孩子佳作的心声。“哀求”我的办法真高明，居然想到了让家长写信这种方式！高金明妈妈写给我的信洋洋洒洒，有五页稿纸，句句感人肺腑，读来心潮澎湃！但是，为了达成那个“不可告人”的目标，我只能违背一次她们的意愿，让这出戏继续演下去，让那情境更加生动感人！于是，我夸赞起他们的妈妈文笔好，钢笔字写得苍劲有力，但始终不提打印稿的事……

我盼望明天的大戏更精彩，盼望明天的故事更动人心弦……

周四，春风暖暖地吹拂，和煦的阳光照在每个孩子可爱的小脸上。这次，班里出奇的安静，不知怎的，今天却没有“哀求”我的，难道黔驴技穷，无计可施了？才两个回合，就急流勇退，金盆洗手了！看，高金明眼巴巴瞧着那打印稿，可望而不可即;王加玺大概绝望了，低头不语;只有孟萧艺眼珠滴溜溜乱转，大概不达目的誓不罢休吧！一段沉默，孟萧艺终于站起身，神情激动地向我走来，“崔老师，把打印稿给我吧，我太想、太想、太想拿到打印稿了！”他随说随伸出右手，样子十分虔诚。这次，他又连说三个“太想”，一个比一个急切，一个比一个强烈，再次把全班学生逗乐，我也大笑起来。看来，这应该算是这出戏的大结局了吧！三个回合，足以让他们写出血肉丰满的习作，应该揭示那个“不可告人”的目的了。于是，我也伸出右手，做出要東西的动作。大手对小手，全班孩子都愣了，我撮着嘴，微笑着看他，他更是一脸疑惑：“老师，干什么？”“拿来！”“拿什么？”“新作！”我把“新作”两字说得很重。我一说出“新作”两字，所有的孩子都恍然大悟，终于明白我让他们“哀求”我的真实意图——新作换佳作。

几天后，三个孩子都用《取文记》换回了他们梦寐以求的佳作，从此，在我的习作教学的“舞台”上，又多了一个崭新的作文教学策略——新作换佳作。在这一策略的“研发”中，我还得到另外一条令我惊喜的策略——习作教学，教师要善于把活动的过程拉长，在“拉长”中让学生有可选的素材写作。