高中物理课前预习现状与实践探讨

摘 要：课前预习是新课开始之前，学生根据自主学习需要以及教师安排的学习任务，独立自学新课的内容，以做好新课学习准备的过程。在高中物理教学中，设计课前预习实践，对于激发学生的自主探究潜力，提升课堂教学效果具有重要意义。但是从目前高中物理课前预习现状来看，其实际效果与预期目标之间却存在一定差距。本文从课前预习的重要性出发，分析高中物理课前预习现状，并结合问题探究优化课前预习实践的相关策略。

关键词：高中物理;课前预习;现状分析;教学实践

课前预习是针对新课学习做出全方面准备的过程。在高中物理教学中，教师根据新课学习要求，有目的、有计划地设计不同难度的，适合不同层次学生需要的自学作业，引导学生现有知识的基础上，展开观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，从而实现“以学定教，先学后教”的实践效果。通过对课前预习的描述可以发现，在高中物理教学实践中，做好课前预习指导，对于激发学生的自主学习意识，提升学生的思考与探究能力，支持课堂教学过程，奠定良好的教学效果具有重要意义。但实际上，目前在高中物理教学实践中，学生的自主学习与教师的教学指导之间存在一定的出入，导致课前预习效果不理想。因此，教育工作者应深入课前预习现状分析，為优化高中物理教学实践探究有效策略做准备。

一、 高中物理课前预习现状分析

随着课程改革的推进，高中物理课前预习教学实践不断优化，并在培养学生自主学习能力，提升课堂教学质量方面取得了一定的成果。但是，从整体实践效果来看，其中存在的问题依旧比较突出，具体来看，高中物理课前预习问题主要表现为：

（一）教师对课前预习的指导缺乏合理规划

在高中物理教学中，教师对于课前预习的重要性有着清醒的认识，但是在实际教学指导中却存在疏漏，即对学生的预习过程缺乏合理规划、浅尝辄止，难以将学生自主预习与课堂教学实践有效衔接，例如一些教师对预习任务的设计主要围绕课后习题进行，缺乏对学生层次化分析，更没有针对教学目标设计启发性思考问题;还有一些教师习惯用模式化的预习方案对学生提出要求，无视新课知识内容盲目套用模板，导致学生对课前预习失去兴趣，甚至照搬、照抄其他学生答案，敷衍了事;还有一些教师忽视了预习反馈机制的设计，无法综合反映学生的预习状况，提不出针对性的指导意见，导致学生课前预习始终停留在低效率状态。

（二）学生对于课前预习的态度不端正

通过对学生的问卷调查发现，多数学生的课前预习时间为10～15分钟，超出30分钟的是极少数，一些学生是因为其他课业负担较重，挤占了物理课前预习时间，有的学生思想认识不足，干脆敷衍了事;学生预习过程简单，主要是阅读教材、回答课后问题，对于新课的重难点知识缺乏深入思考，更无法自主质疑，提出问题;对于微课、课件等课前预习资源的利用率不高，学习方法主要是机械地观看，对于其中强调的重难点知识没有回归教材进行深度解析，浪费了课前自主学习时间，无法配合教师完成课堂翻转;没有形成良好的学习习惯，对于课前预习“三天打鱼两天晒网”，缺乏持之以恒的毅力，使得课前预习过程随意、散漫，难以形成实际效果。

（三）家长在课前预习中“缺位”

家长在学生课前预习中通常起到监督管理的作用，但是一些家长由于文化水平有限，难以为高中学生的物理学习提供有效的辅导;一些家长思想认识存在偏差，认为学生交给学校后，所有关于学习的事情都应该由教师负责，因此，在学生课前预习中逃避责任，无法对学生形成有效管理;还有一些家长监督方法不合理，对于高中学生的情感认知分析不足，一味地说教、唠叨、命令，激发了学生的逆反心理，降低了课前预习的积极性。

（四）教师过分重视对课本的教授

对于课本中的公式及定义通常是要求学生必须要背会的，进而忽略了学生的主体地位及培养学生创新能力，教师只注重对于课本知识的练习，没有教会学生如何看透习题本质及把握住现象，这就导致学生只是知道习题的计算方法，但是学生不明白其科学意义。在教学过程中，如果只是单纯地教授物理定义及公式，这就导致了学生对一些问题讲解理解不好，学生对学习没有目标性，进而使学生的学习成绩得不到有效提高。因此，在新课改的推进下，教师一定要注重课前预习教学。

二、 高中物理课前预习实践策略

（一）优化课前预习环境

在高中物理教学实践，教师应从以下几点出发优化课前学习环境：第一，借助信息技术，推进课堂翻转。教师可以结合课程重难点内容制作微课，并作为学生课前预习辅助，以打破教学在时间与空间上的局限，推动学习过程前置，提高课堂翻转效果。第二，立足学生兴趣，调动学生预习的主动性。教师应坚持学生的主体地位，根据学生的偏好、选择设计预习指导方案，以切中学生的学习需要，点燃学生预习热情。第三，渗透激励教学策略，引导学生自主预习习惯。教师应通过激励、鼓励、表扬等手段对学生的预习过程与预习结果予以肯定，并从长远出发引导学生制定预习计划，培养学生的自主预习习惯。第四，提升自主专业技能，提高教学指导能力。教师应结合学生的课前预习情况不断反思、总结，改进预习指导思路，提升教学指导水平。第五，家校合作，巩固家长的监督管理地位。教师在教学指导指挥中应加强与家长的沟通交流，引导家长转变思想误区，根据教师的课前预习安排，主动参与到与学生的互动沟通中来，改进监督管理方法，发挥家庭教育作用，提高教学配合效果，为学生课前预习创造良好的环境。

（二）丰富预习指导方法

教师要引导学生做好课前预习，就是要在课前让学生独立的阅读课本，这是学生获取新知识的一个非常重要的环节。在课前提前预习新课程，首先要将新课程当中的内容仔细阅读，通过理解、阅读、思考等方式，了解新课程的重点难点及要求。教师要引导学生观察新课程当中的内容，找出各个知识点间的联系，梳理出知识结构。在这样的预习模式下，还要让学生自主做一些经典的习题并尝试解答，将完成后的习题作为课前预习的检测，并使学生总结出解题的过程及步骤。教师在强化预习指导过程中，应结合物理学科特点，根据学生的主体发展需要，设计科学有效的教学方法。常见的预习指导方法有：第一，扫除障碍法，即教师针对课程学习的重难点，为学生设计预习任务，而学生则通过查阅线上线下学习资料、独立思考、请教他人等方法，扫清学习障碍，突破知识难点，提升学习自信，以奠定课堂学习的知识基础与心理基础;第二，符号标注法，即教师将课前预习的权利交给学生，要求学生通过阅读教材，利用代表一定意义的符号进行圈点勾画，以辅助阅读，并实现读、想、记的有效融合，以提升学生的记忆效果，培养学生的自主预习能力;第三，习题解析法，即教师结合课后习题，或者根据课程重难点设计思考问题，要求学生通过试解教材知识点完成解答，从而完成对新课知识的初步理解，奠定学生的课堂学习基础。

（三）改进教学检测手段

做好教学检测是有效反馈预习效果，提升教学实践效果的重要途径。在高中物理教学实践中，教师根据课程发展需要不断改进教学检测手段，即通过课前教学环节与课堂教学环节，对学生的自主学习情况进行分析。具体来讲：第一，教师应完善课前检测方法，对学生的预习结果进行量化分析。例如教师可以根据导学案中的习题，对学生的课前预习结果进行考核，并通过批阅、检查，梳理学生的课堂学习效果。第二，教师应注重课堂讲解与预习内容的衔接，根据学生的课堂参与检测预习结果。例如教师在课堂上可以检查學生对课前预习问题的探究结果，可以针对问题做出进一步挖掘，以深化课前预习探究，展现课前预习效果。

（四）优化学生预习行为

学生是课前预习中的主角，学生的自主学习意识、学习能力直接影响着预习的实际结果。针对当前高中物理课前预习中面临的问题，教师应注重对学生预习行为的引导与规范，强化学生的自主意识，提升学生的自主学习能力。

第一，教师应强化学生的责任意识培养，通过思想教育、情感渗透强化学生自我发展的责任感，让学生真正认识到“预习是自己的事”;第二，注重个性化预习指导，针对学生的个性发展需要，启发学生对自我预习过程进行规划，调整预习进度，设计预习方法，让预习过程契合自身发展需要，以体现个性化预习效果;第三，注重课前合作沟通，教师应指导学生通过线上、线下交流的方式组建预习小组，共同突破预习难点，交换预习成果，共同提升课前预习效果。

（五）完善管控评价体系

在高中物理教学指导中，为确保课前预习效果，教师应构建并完善管控评价体系，针对预习目标的完成情况进行分析与管理，控制课前预习过程，提升学生的预习指导效果。具体来讲，第一，教师应深入分析课前教学策略的事实情况，利用现代化教学手段监控学生的预习过程，例如当前大数据、云计算在教学实践中的应用为教师监控提供了便利;第二，教师应分析课堂设计是否与教学目标相偏离，并结合教学过程检验教学实践是否有效，进而完善管控评价过程，提升教学实践效果。

三、 结束语

总之，“凡事预则立不预则废”，课前预习对于落实高中物理课程教学目标，提升课程教学效果具有重要意义。通过对高中物理课前预习现状的分析可知其中存在的问题比较突出。针对此，教师应加强教学理论分析与实践探究，优化课前预习环境，丰富预习指导方法，改进教学检测手段，优化学生预习行为，完善管控评价体系，充分调动学生的课前预习自主性，并提供科学合理的点拨与指导，从而保证课前预习实践效果。

参考文献：

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作者简介：

马尚义，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市陕西师范大学平凉实验中学。