浅谈初中历史教学情境的创设

摘 要：新一轮课程改革要求在教育教学活动中彰显学生的主体性，关注学生的全面发展。传统的以照本宣科为主的教学方式，与该要求相违背。基于此，本文阐述了初中历史教学中创设教学情境的策略，包括善于于运用实物来展示情境、联系实际的生活展现情境、借助经典的图画再现情境、在教学中灵活运用角色扮演法、播放音乐渲染情境、锤炼语言描绘情境、充分利用视频资料再现历史情境等方法。

关键词：初中历史;情境创设;创设对策

一、 引言

漳州市华侨中学实行“七步八问”的课堂教学模式，完整的课堂流程是：创设情境、出示目标、指导自学、展示和检测、精讲点拨、练习巩固、小结提升。其中，创设情境放在第一步。因为万事开头难，做好第一步可以更好地为后面的教学做好铺垫。《初中历史课程标准》指出：学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。可见，创设情境让学生感知或体验历史，是历史学习的基本环节。历史课程的情境教学法是指教师结合具体内容的要求，创设类似史实的相关情景，使学生能够身临其境，激发学生参与意识和同理心，提升认识与情感认同，从而帮助学生理解教材，树立科学的历史观并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。这种教学模式，相对于传统的“填鸭式”教学，不仅可以提高历史课堂的趣味性，而且优化教学的模式，提高教师教学质量。创设情境不宜过于繁杂，问题设置不宜过大，每一问题指向要明确，要做到有针对性、有效性和可行性。在具体的实践教学中，如何创设历史教学情境才能取得最佳的效果呢？

二、 运用实物展示情境，提高学生的实感体验

讲到秦末农民起义，用西安旅游带回来的兵马俑和铜马车模型，把学生的思绪带回秦朝，更加直观地理解秦始皇的暴政。比如讲到改革开放，可以拿一些以前的票证实物和现在各种各样的卡，在课堂上展示给学生，让学生明白，中国由“票证时代”走进“卡时代”。方便学生直观地了解改革开放前后经济水平的差距，人民生活水平的变化，让学生由衷的感受改革开放是个伟大的决策。再比如把以前早期的诺基亚2110、摩托罗拉CD928等手机展示出来，再展示现在新型的触摸型手机，配合老师的亲身经历来讲解，这样的实物体验让学生感觉相当真实和震撼。

三、 联系实际的生活展现具体的情境

讲到《社会生活的变迁》老师可以回顾小时候吃咸菜配稀饭的经历，然后引导学生说出他们现在饮食的丰富：自助餐、火锅、洋快餐、日式料理、法式大餐……在对比中，学生水到渠成地认识改革开放带来的巨大影响，增强民族自豪感。再比方讲到人民军队的建设，结合抗战70周年阅兵典礼片段、建军90周年阅兵典礼，引导学生回顾南昌起义刚建立人民军队的情况，到今天我们海陆空三军的风采，让学生体验到今天的中国人民解放军是威武之师、文明之师，我们变成了值得尊重的强者。再比如

中华人民共和国成立70周年阅兵典礼上，出现了车牌号是1949和2019的两辆礼宾车，其中1949这辆车代表着无数抛头颅、洒热血，换来我们今天太平盛世的革命先烈！这个例子可以帮助学生更好地理解新民主主义革命胜利的重大意义，及这些先烈为了新中国付出的巨大牺牲，对学生情感态度价值观的教育水到渠成。

四、 借助经典的图画再现情境

用图片指引学生进入历史情境中。例如展示长征过程中重大事件的图片，配合文字介绍，学生轻易的被带入当年艰苦的环境中，深刻理解红军战士的乐观主义、革命英雄主义精神。例如讲新中国的外交时，结合时事，引用叙利亚驻联合国大使贾法里无助落寞的背影的图片、叙利亚小女孩举手投降和叙利亚小男孩在海滩的尸体照片，这一组照片揭示叙利亚人民承受巨大的灾难。再来展示习近平主席携夫人出访的图片，中国海军牵着中国小女孩安全撤退的图片，纪念南京大屠杀的照片“那年乱世如麻，愿你们来世拥有锦绣年华”，把现在的中国和现在的叙利亚对比，把中国以前和现在对比，学生一目了然，中国的国际地位提高了，我们不再任人宰割和担惊受怕，我们生活在安全而强大的国度里。再比如讲完抗美援朝，展示1998年抗洪、2008年汶川地震，也门撤侨事件的组图，联系两个时代的最可爱的人，让学生切身感受到祖国的钢铁长城是我们的坚实后盾，有可爱的军人在，才有今天的盛世繁华。所以我们要感谢抗美援朝那群可爱的战士，是他们用生命和鲜血为我们的国家赢得和平。也要感谢今天可爱的战士，是他们用热血和青春捍卫着我们的尊严和安全。

历史漫画又有趣又直观又有内涵，用来辅助教学，可以使教学内容更丰满，学生理解和分析历史的能力进一步提高。历史老师适时适度、正确选择历史漫画，创设活泼的情境，使学生乐于和勤于思考。比如讲解苏联解体，展示“跛脚的巨人”这张漫画来讲解斯大林模式的弊端。再出示“戈尔巴乔夫站在破碎的镰刀和锤子标志前”这张图片，结合讲解，学生就能明白：苏联改革失败导致苏联解体。这样的漫画有趣又贴合教材知识点，非常适合用来教学。再比如讲二战，出示“三头怪兽”的漫画，学生一下子就明白这是指德意日三个法西斯国家，再来出示“UNITER we will win”这张漫画，引导学生观察每门大炮上贴的国旗图案，得出结论：反法西斯战争的胜利主要是因为反法西斯同盟的建立。

五、 运用角色扮演法

教师可以让学生扮演课文中的人物角色，在情境中深入理解课文，在角色中体验人物情感。比如讲述赤壁之战、夷陵之战可以让学生分别扮演几个重要的角色，回归以前的情境。比如五四运动这课，一些学生慷慨激昂的演讲、游行等，也可以放到课堂来进行角色扮演。学生可以体验到五四青年学生澎湃的爱国主义热情，起到事半功倍的效果。

六、 播放音乐创设情境

音乐可以迅速的调动学生的听觉、视觉等器官进入本课的学习，收到意想不到的效果。比如讲授巴黎公社，可以播放一首在敌人死亡威胁下创作的气势磅礴、惊心动魄的《国际歌》。让学生感受无产阶级为了实现共产主义而奋斗的牺牲精神，学生的思绪被带回到那个年代，会深深被巴黎公社社员的勇敢牺牲精神而感动。还比如用七子之歌导入《一国两制》这课，让学生在稚嫩的歌声中进入学习情境中，更好地提升爱国主义。讲三国鼎立可以引用电视剧《三国演义》的片头曲导入新课，一场恢宏的东汉末年大剧就此拉開帷幕。讲述拿破仑的时候，可以播放贝多芬的《英雄交响曲》，配合小故事：1804年，应法国大使的邀请，贝多芬为拿破仑谱写《英雄交响曲》。但当他得知拿破仑称帝时，愤然改成“英雄交响曲——为纪念一位伟人而作”。然后引导学生思考贝多芬前后态度的变化，学生就会积极地去寻求答案。

七、 锤炼语言描绘情境

教学语言是创设教学情境的基础，教师要平时课外多学多吸收知识，更加专注于提升自己的语言水平。第一，课文的导入或总结部分可以用精炼而优美的语言来引入或升华整节课的内容。比如总结郑和下西洋：公元1405到1433年，郑和率大明船队与众多的国家建立了友好的关系。持续28年的大规模航海，为维护海上秩序，保护商路畅通，为亚非各国的和平交往做出了巨大的贡献。不仅使人看到一个泱泱大国的风范，更是不能不赞叹中国传统文化的优秀。虽然时空已跨越六百年，当我们再次回味起这一伟大壮举时更清晰地了解了自己的国家，也了解了世界。

第二，历史教师要善于运用幽默的语言，把古今的时代鸿沟填平，使学生在轻松的情境里理解历史事件。讲到幕府时代可以这样介绍：天皇成了退休老干部，专职打酱油700年，空虚寂寞冷。将军成了管事的主，这就叫幕府时代。讲到明治维新时可以这样介绍：日本本来是亚洲小菜鸟，中国的万年小弟，也被欧洲人欺负得够呛，但他们搞了个明治维新，突然就咸鱼翻身了。讲到欧盟建立的背景时可以这样说：大战后的欧洲复兴无力，你缺锅来，我缺碗，大家分头建设非常缓慢，不如大家一起抱团玩吧。人多力量大，早日恢复欧洲的大佬地位。让学生在幽默的情境中会心一笑，让接下来学习轻松而印象深刻。

第三，用简短的语言讲述小故事创设情境。比如讲述1929年到1933年的世界性经济危机，用一个小故事：冬天，美国采煤工人的女儿和她母亲的对话……讲完故事，引出经济危机的概念：追求利润——盲目扩大生产——生产过剩——经济危机。学生在故事中理解了什么叫经济危机。

八、 利用视频资料再现历史情境

把新科技引入课堂，实现历史情景的模拟、复现，使历史故事栩栩如生呈现在师生面前，切实感受到历史的逻辑性、丰富性、层次性。让学生在情感的熏染中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。比如播放一段1949年开国阅兵与2015年“9·3”阅兵的对比视频，让学生真切感受开国大典隆重而庄严;视频里的一句“您说飞机不够要飞两遍，如今空中梯队战鹰列列”，来感受

国家的强大。讲述西安事变时，播放张学良苦谏蒋介石的片段，在激烈的言辞中感受民族危机的严重，感受国共携手抗日的必要性。讲述二战这课，可以《珍珠港》电影片段或者《辛德勒名单》的片段，让学生感受到法西斯的罪恶，更好理解法西斯国家选择团结合作的必要性和重要性。再比如中国14年抗战，可以用经典的抗战剧目，让学生体验抗战的艰苦性，国人的团结性以及今日生活的来之不易。最终明白抗战胜利的伟大意义：这次伟大的民族解放战争，使中国赢得世界的尊重。

总之，创设历史教学情境是为了更好地激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材，并最终达到让学生深刻的理解课文知识，使情感价值观得到更好的贯彻和落实。这是一线老师需要不断探索和努力的方向。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们不断努力，做好初中历史的教学工作。

参考文献：

[1]王美平.浅谈初中历史教学中的情境創设[J].教育实践与研究（B），2012（11）.

作者简介：陈玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市华侨中学。