核心素养视角下实施思维导图在小学英语 语篇阅读教学中的实践探究

摘 要：在小学英语教学中，阅读教学是培养学科核心素养的重要手段。现行的教育科学版《英语》教材（下面简称教科版教材）中，阅读教材以语篇文本为主，覆盖面广但缺乏故事情节，难以引起学生的兴趣。因此如何提高小学英语阅读教学的实效性是近年来教科版新教材推行后一直困扰许多一线老师的教学难题。实施思维导图方法的小学英语语篇阅读教学可以将语篇化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的层级图，帮助学生有条理地理解语篇材料，提高复述语篇能力，提升思维能力。

关键词：思维导图;语篇阅读教学;思维能力

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品質和文化品格四个维度。“思维导图”就是将人类不同的思维用一个有效的方式联系起来，运用图文并茂的技巧，用相互隶属的层级图把各级关系表现出来，使关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这无形中训练了学生的思维，提升了思维能力。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，能使语篇文章重点突出，条理清晰，层次分明，从而提高学生理解语篇和复述语篇的能力，培养创造性思维，提升思维品质。

一、 思维导图在小学英语语篇阅读教学中的应用优势

（一）活跃课堂气氛，提升注意力

小学阶段形象思维占主导地位，思维导图中色彩丰富的图画、指向清晰的线条、重点突出的关键词，既给学生带来强烈的美感和视觉冲击力，又将左右脑的多种机能调动起来，十分容易吸引学生注意力。如图1的思维导图，是笔者在教科版英语五年级（上）Unit 4 Can you do my homework？一课时，设计一个机器人作为主体，以其伸出的多条手臂表示多种技能，用这样立体的、艺术的且信息丰富的思维导图来呈现课文的主要内容，深受学生的喜爱。在小学英语语篇阅读教学中实施思维导图教学，不仅能很好地活跃课堂气氛，激发兴趣，更能瞬间提升注意力，提升课堂教学质量。

（二）构建知识网络，提高记忆力

在小学阶段，随着学生年龄增大，理解的识记逐渐占主导地位。思维导图教学能把语篇知识显性化，语言信息图像化，能很好地帮助学生梳理整个语篇内容，其重点突出、层次分明的图像特征，利于学生归纳语篇中的主要内容，更利于记忆。如图2的直线式思维导图，教科版五年级（下）册Unit 4 Have a good time in Hainan一课，用一条直线表示旅游五天的活动安排，这样图文并茂的思维导图，使语篇内容条理清晰、层次分明。学生能够自我构建出完整的语篇知识网络。经过思维导图处理的语篇内容，能在记忆中停留更长久，更容易回想。

（三）开展思维训练，发展思维能力

人的思维能力不是天生的，可以通过训练提高。在小学英语语篇阅读教学中，运用思维导图可以用全脑概念代替传统线性思维概念，可以把学生的思维空间拓宽，帮助学生从多个角度和多个维度去理解语篇、记忆语篇。教科版五年级（下）册Unit 10 How to stay safety？一课（图3），通过记忆链条将相关Safety的知识点用括号式思维导图串联起来形成一幅安全知识网络，训练学生发散性收集安全知识。这样的思维导图能使思维从中心话题开始发散、拓展和延伸，达到训练思维和发展思维能力的目的。

二、 思维导图在小学英语语篇阅读教学中的实践案例

本案例为教科版六年级（上）册Unit 8 A trip to Hong Kong第三课时阅读拓展课。在教学中，老师们较多注重新授课和巩固课的讲授，较为忽略拓展课的设计。加上学生阅读材料零散且有限，故事性、话题性不强，学生阅读兴趣不高。巧妙进行阅读拓展课的设计，对于语篇阅读教学来说尤为重要，也是提高学生语言综合能力的保证。在经过笔者几次的试教和修改后，形成以下这节思维导图语篇阅读教学案例。

（一）Prereading

1. 妙用多样游戏激活旧知

首先，利用快速反应游戏激活旧知。呈现与本节课相关联的单词或词组，在愉快的热身活动中复习旧知，为复习巩固句型做好铺垫。

接下来，在“连词成句”游戏中复习课文重难点句型，尤其是句子较难理解的复合句或从句，为后面进一步的语言运用做好铺垫。

2. 巧用思维导图梳理脉络

紧接着，巧用图5思维导图逐步呈现课文的语篇脉络，利用关键词Where， Who， When， How， What， How feel进行提问，在师生快速问答过程中引导学生回忆课文内容，对课文主要大意进行提炼，让学生看着思维导图复述课文，提高学生的逻辑思维能力。随后，用红色圈标出过去式went， took， played， had， ate， met， talked，引发学生对过去式规律的思考。接着利用图6思维导图进一步回顾过去式的规律，为推进后面的教学活动进行铺垫。两张思维导图重点突出、层次分明、色彩丰富，既有强烈的美感和视觉冲击力，又能快速引起学生的兴趣，进而引导学生梳理旧知，掌握整个知识架构，有意识地训练学生思维能力。

（二）Whilereading

1. 巧妙呈现，以问促思

阅读观察力是学生在老师指导下获取知识的认知途径，是思维能力的重要组成部分。在这个环节中，创设以下情境呈现文本：It was March 12th， Friday， Tree Planting Day.大家来猜猜家明是如何度过植树节？然后通过提问：Where did Jiamin go？ Who did Jiamin go with？ How did Jiamin go there？ What did Jiamin do？ How did Jiamin feel that day？引发学生对文本的猜测和思考。

在激发了学生的好奇心和积极思维后，出示图7表格式图表，引导学生仔细观察表格，为后面的精准阅读提供帮助。最后呈现阅读文本并出示阅读小提示：默读——画线——填表，培养良好的阅读习惯。

在此教学环节中，笔者有意识地通过猜测思考、观察图表、文本阅读、提炼要点等多种活动促进学生的阅读观察力和思考力。

2. 妙设文本，有效操练，提升学生的听力能力

基于单元整体的文本再构是阅读教学中最常用的教学策略，教师通过整体把握教材，对现有教材的语篇内容进行整合或改编，为学生提供丰富的语言输入，为语言的呈现创作更真实的语境。在图表阅读环节后，根据本单元的旅游话题笔记根据自己的旅经验文本写了一篇海南旅游日记。日记内容围绕着Where？ How？ Who？ When？ How？ What？ How feel？以上六个旅行要素进行描述，详细介绍了在海南旅游的五天活动安排。

在此环节中，笔者没有马上呈现文本，而是通过情境创设引入文本，通过简单的问答引起学生对文本的猜测。随后将文本作为听力材料，进行简单的听力训练。接着，呈现完整语篇文本，带学生略读语篇，并验证听力活动中的猜测和判断。

听、说先行，读、写跟后。因此在课堂上扎实的听力训练是提升学生综合语言能力的关键。

三、 结语

从思维导图在小学英语语篇阅读教学中的优势以及以上教学案例可以看出，实施思维导图教学能有效地提高学生阅读兴趣;能将语篇化繁为简使其重点突出，条理清晰，层次分明;能够帮助学生加深对语篇的理解，提高学生复述语篇、记忆语篇的能力，最终培养学生的创造性思维能力，提升思维品质。

参考文献：

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[5]赵淑红.《拓展读与写》五年级下册[M].广州：新世纪出版社，2017.

作者简介：

江绮文，广东省广州市，广州市白云区良田第二小学。