基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究

摘 要：目前，我国的教育水平对比以前来说已经有了很大的提升，在这样的大环境下，语文阅读教学也引起了人们的高度重视，而且随着教育改革的不断推进，语文阅读在教学上发生了不小的改变。可这点改变从实际的教学效果来看依然存在着诸多问题，对学生的思维开发以及学习的积极性都有着一定限制。而对于如何解决这些问题，笔者认为最好的弥补方式就是将问题驱动教学法与语文阅读教学相结合，因为问题驱动教学法在一定程度上可以改善语文阅读教学中所存在的弊端，促进学生在问题解决与创新能力方面的提升，让语文阅读教学的质量和效率都能有所提高。接下来，本文将以小学高年级为例，就其在问题驱动下的语文阅读教学策略进行具体分析。

关键词：问题驱动;小学语文;阅读教学;策略

语文阅读对于我们每一人来说都是非常重要的，因为它除了代表一个人在母语方面的认知水平之外，还关系着一个人的理解和沟通能力，而这些能力都是社会生存中必须要具备的能力。事实表明，如果一个人可以沉下心去做好语文阅读，那么他在社会生活和工作中就可以更加的得心应手，同时也能拥有更高效的工作能力。而小学阶段是一个人养成良好阅读习惯以及奠定阅读基础的大好时机，在这一阶段的开始，学生开始学习基本的汉字，掌握基础的阅读能力。到了小学的高年级阶段，学生已经具备了阅读和书写能力，可以去阅读一些稍微有难度的文章，在这个阶段作为教师应该抓住这个时机，加强对学生阅读习惯以及阅读兴趣的培养，为学生之后的阅读学习打下扎实的基础。

一、 小学高年级语文阅读所存在的问题

（一）语文阅读教学乏味兴趣培养

目前，我国在小学高年级的语文阅读教学上，教师通常会将教学重心放在培养理解能力方面，对于学生的阅读兴趣培养不够重视，而且大多数小学语文教师都没有将提高学生阅读兴趣作为教学任务，因此放在这方面的注意力明显不足，只是一味地教给学生基础的阅读理解方法，认为学生只要能够掌握方法，在考试中可以取得好的成绩就算是完成了教学任务。这样的教学形式是非常不负责任的，它并没有让学生对阅读产生兴趣，而兴趣又是学习的最佳动力，缺乏了兴趣驱动的阅读教学只会让学生逐渐对阅读丧失兴趣，从而无法更投入到阅读中去，导致语文阅读学习越来越困难。因此，作为小学高年级的语文教师真正需要去做的应该是帮助学生提高阅读兴趣，并在这一基础之上培养学生的阅读理解能力，让学生更科学地学习语文阅读。

（二）语文阅读教学方式相对死板

目前，我国在小学高年级语文阅读教学中，教师往往会陷入一些误区当中，认为只要教会学生掌握相应的阅读技巧，就能够让学生的阅读水平有所提升。这样的认知会让教学变的单一又死板，影响课堂的教学氛围，从而使得学生缺乏学习的积极性，特别是对于小学生来说，那些枯燥的阅读技巧讲解根本很难让学生专注的听讲，学生的注意力自然而然会被其他轻松有趣的事情吸引，从而影响语文阅读教学质量。

（三）語文阅读教学内容比较枯燥

小学阶段的教育对于学生的影响可能是一生的，这个阶段的语文阅读教学也是，它影响着学生一生的培养任务，学生在这个阶段所养成的阅读兴趣以及良好的学习习惯，会作用于学生之后的整个人生。但是，如果在这个阶段，学生所接受的阅读教学内容是枯燥且毫无生气的，那么这可能会导致学生直接对语文阅读产生不好的影响，丧失阅读兴趣。这样一来，学生在之后的整个人生中，都很难再重新拾起对阅读兴趣。

二、 问题驱动下小学高年级语文阅读教学策略

（一）提出问题，引入教学内容

问题驱动顾名思义就是要通过提问的方式带动学生进行阅读，那么基于问题驱动下小学高年级语文阅读教学策略的第一个步骤就是，教师在正式上课之前，可以结合所要阅读的内容进行一些简单的提问，让学生通过对问题的思考进入学习状态。而在多媒体技术普遍使用的当下，提出问题的方式可以变得更加多样，教师可以利用多媒体技术向学生展示提前准备好的PPT、图片或者视频，引导学生观看，在学生观看的过程中教师可以向学生提出问题，说明上课内容，从而让学生慢慢进入课堂状态。因为对于小学阶段的学生来说，他们对于未知的事物还有着成年人无法比拟的好奇心，一般只要是和探索发现有关的，学生都会展现出强烈的兴趣。因此，在进行阅读教学之前，教师可以先通过一些浅显的提问，引导学生开动脑筋。例如，在人教版小学五年级下册第七课《猴王出世》这一选读课文的教学中，教师可以先利用教室里的多媒体为学生播放猴王出世的视频，在观看视频之后提出问题“孙悟空他是如何变成美猴王的”，让学生根据视频内容自己讲述，最后再去阅读原文，看看文中是如何叙述的。这样一来有了视频到文字的转换，学生在阅读时就有了对应的画面可以做参考，在理解时就会更容易且更加深入一些，同时在学生进行问题回答的过程中也可以锻炼学生的语言表达能力。

（二）讨论问题，施行小组分析

基于问题驱动，小学高年级语文阅读教学策略的第二个步骤就是进行问题的讨论和分析，当教师提问之后学生对问题产生了兴趣和反应，并开始通过一系列方式去寻找答案时，教师应该给予学生一个可供讨论的环境，因为在小学阶段学生的好奇心的表现欲会促使学生迫切的希望去跟他人分享自己的观点。所以，这个时候教师可以讲学生进行分组，让他们自主地去寻找问题的答案，然后在小组内进行讨论分析。这样对于培养学生的自主学习意识以及自主学习能力都有着非常正面的影响，同时也可以培养和提升学生的团队协作能力以及分享自己观点的能力。因此，作为教师在进行阅读教学时，应该多引导学生进行讨论分析，并通过各种方式让学生在讨论分析中加深对问题都理解。例如，在进行人教版小学六年级语文上册第二十二课《月光曲》的阅读教学时，教师可以借助多媒体为学生播放优美的钢琴曲，让学生在钢琴声中阅读课文，理解文章的深意，然后再进行分组，让学生对教师所提出的问题进行讨论，并在学生遇到问题时做适当的点拨，让学生通过讨论分析能够自主解决问题。这样的教学方式，可以让学生在潜移默化中加深对生活以及文章的理解。

（三）分享感悟，教师做出总结

基于问题驱动，小学高年级语文阅读教学策略的第三个步骤就是分享总结，在当学生经历了一轮讨论分析之后，对于教师的提问已经有了自己的答案，并且这个答案已经在小范围内进行了一轮分享，这个时候便更加的希望教师能够公布答案，并对他们学习的热情进行表扬，这会很大程度上鼓舞学生的学习热情，让他们在之后的学习中更加积极。因此，作为教师应该在学生讨论之后，让学生分享自己的感悟，并对此做出总结，同时对于积极回答问题的学生进行表扬，树立学生在学习上的信心。这样一来，由于教师的鼓励会让学生在学习上的成就感大大提升，让学生在之后的教学中更积极大胆的回答问题，而且这样的积极的教学氛围也更容易让学生对语文阅读产生兴趣，从而极大地提高语文阅读教学的质量。

（四）探索延伸，进行课后考察

基于问题驱动，在小学高年级语文阅读教学的最后一个阶段，教师应该在阅读教学的最后阶段为学生留下设置一个悬念，让学生在课堂教学结束之后也能自主的进行思考和研究，培养学生的自主学习能力。而在进行悬念的设置时，需要教师进行引导和設计，以此来吸引学生的注意力，让学生积极地参与到阅读后续的思考和研究中。从阅读的文章出发不断地提出新的问题，从而引出新的思考来，大胆质疑，小心求证，让探索的内容不断延伸，以此来拓宽学生的视野。例如，在人教版小学六年级语文下册第五课《鲁滨孙漂流记》的教学中，教师可以在课后引导学生，让学生加入到“假如我是鲁滨孙”的活动当中，让学生通过去假设自己是鲁滨孙，去思考自己如果在荒岛要考虑那些问题，像“荒岛可以种植什么植物？在没有器皿的情况下可以用什么装食物和水？”等等这些问题。并对这些问题进行思考，在思考之后将这些问题的答案和自己的感悟记录下来，最终得到一篇“假如我是鲁滨孙”的探索报告。最后教师可以组织学生进行阅读分享，让学生通过彼此分享了解更多的问题和答案，让探索的内容不断延伸，拓宽学生的看待问题的视角。这样不仅可以培养学生自主阅读的能力，而且对于提高学生的发散思维有着非同一般的意义。

三、 结语

总而言之，与传统的小学语文阅读教学相比较而言，问题驱动教学法让小学语文阅读教学有了新的教学模式，从以往只关注学生的考试成绩以及阅读能力的培养，发展为培养学生阅读兴趣，让学生从心态等各个方面都能有所提升。因此，作为教师我们应该极力地推进问题驱动教学法在语文阅读教学中的发展进程，不断的根据实际情况改善语文阅读教学方式，提高语文阅读教学质量，让学生从小学开始就能养成良好的阅读习惯和阅读能力。

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作者简介：廖相如，中小学一级，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区堂堡中心小学。