统编教材文言文解读视角及教学策略

掌健

[摘 要]语文统编教材选编了15篇文言文，它们具有巨大的研究价值和教学价值。教师要深入研究文言文的教学，并从学生视角、文本视角、注释视角、插图视角等对文言文进行解读。在课堂上，通过引领示范、古今对比、唤醒旧知等策略，引导学生读背文本、讲述故事、扩展阅读，这样使学生爱上文言文。

[关键词]统编教材;文言文;解读视角;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0038-02

语文统编教材在小学阶段选编了15篇文言文，相对于人教版、苏教版，篇幅大幅增加。初次尝试文言文教学的苏派教师，该以怎样的视角解读文本，又该如何教学文言文呢？

一、文言文的解读视角

（一）学生视角，非零起点的文言学习

笔者调查221名三至六年级的学生发现， 学生对文言文学习充满期待。其中，56%的学生觉得文言文很有意思，对学习文言文很感兴趣;35%的学生认为自己能借助注释读懂文言文;34%的学生课外会主动读文言文;58%的学生在学习书本上的文言文之前，或多或少地通过课外阅读、影视作品等途径接触过文言文。这说明，对文言文的学习，学生有基础，有兴趣，并非零起点。了解这些学情，有助于我们把握文言文教学的起点。

（二）文本视角，认知规律下的爬坡学习

统编教材选编的文言文篇幅短小。字数最少的是《司马光》，共30个字;字数最多的是《两小儿辩日》，共119个字。选文内容经典生动，多是耳熟能详的故事。这些故事，学生有学习的基础和阅读的经验。文言文难度呈螺旋上升趋势，符合儿童的认知规律。

（三）注释视角，字词游戏下的趣味学习

文言文学习最重要的方法是借助注释理解内容。梳理发现，每篇文言文的第一个注释都是文章出处及文题的介绍，同时对关键的、陌生词语进行解释。因此，教学中，文言文的题目值得引导学生仔细品味，并对一些特别的词语进行关注。一是远离学生生活的词语要关注，如“瓮”（《司马光》）;二是和现在意思不同的词语要关注，如“竞走”（《王戒不取道旁李》）、“下流”（《古人谈读书》）等;三是不解释影响全文阅读的词语要关注，如“巍巍乎若太山”（《伯牙鼓琴》）;四是解释了就能理解整句话意思的关键词要关注，如“溺”（《精卫填海》）。文言文字词的教学，可以通过组词、换词、比词等方法有效激发学生的学习兴趣，让学生在字词游戏中理解词语，使文言文阅读变得有趣。

（四）插图视角，核心价值下的有效学习

每篇文言文都配有精美的插图，每幅插图都有不同的作用。有的可以感受人物的品质，如《司马光》《精卫填海》;有的有助于文意理解，如《王戒不取道旁李》《伯牙鼓琴》;有的与文章主题呼应，如《少年中国说》。在文言文学习中，教师要通过图文对应的方式，帮助学生理解文言文，降低学习难度，最大限度地发挥插图的辅助作用。

二、文言文的教学策略

（一）读背——引领示范，梯度学习

熟读成诵是文言文教学的第一要义。怎样引导学生朗读背诵呢？

首先，要读得准确、有感情。在课堂上，应通过教师范读、学生自读、同桌互读、评价读等方式提升学生朗读的准确性。同时，要读出感情，教师可引导学生结合文意和时代背景把握文章的感情基调;可通过创设情境，想象画面以增强学生的感情体验。其次，要读好停顿。教师可引导学生模仿老师、同伴范读好停顿;可以引导学生依据标点、词与词之间进行自然停顿;可以引导学生猜意断句，结合注释猜意思断句。最后，能熟读成诵。教师应通过各种方式引导学生背诵。一是可以提供背诵支架引导学生背诵。如，教学《伯牙鼓琴》，教师板书“方鼓琴—少选之间—锺子期死”的文脉支架，帮助学生背诵。二是可以引导学生填空背诵，这样能降低背诵难度。三是激发学生想象画面展开背诵。文言文语言精练简洁，文字背后充满丰富的想象。教学时，可结合课文插图，引导学生想象画面，理解内容，背诵课文。

（二）讲述——古今对比，合作探究

1.理解：关注特别，用自己的话讲故事

理解是讲述的基础。只有在充分理解的基础上，学生才能够将文言转化为自己的话，实现用自己的话讲述故事的目标。怎样引导学生理解呢？

（1）借助注释理解。借助注释理解，是理解文言文最重要的方法。如，《司马光》一文中的“瓮”字，学生借助注释，知道是“口小肚大的陶器”，再结合图片区别“瓮”和“缸”，明白司马光砸的不是缸。

（2）古今对比理解。通过古今对比，引导学生感受文言文和现代文的区别。在教学中，教师可引导学生把文言文中的单音节词组成双音节词，并进行对比理解;可以根据前后语境，试着将文言文词语换成现代常见词语来理解。通过古今对比，了解文言文语言特色，了解文言文与现代文的语言差异，激发学生学习文言文的兴趣。

佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“在教室里正是要构筑学生在相互交往中共同成长的关系。”课堂不仅是师生的交往，更是生生之间的交往。文言文学习，更要加强同伴互助学习。学习过程中，教师要根据文本特点，联系上下文，引导学习小组对特殊的语言现象展开讨论。例如，《司马光》一文中的三个“儿”字，《王戎不取道旁李》中的三个“之”字等。这些相同的字都是相同的用法、相同的意思吗？通过对比讨论特殊的文言现象，学生习得文言文的语言特色，理解了文章的大意。

2.讲述：激发想象，用自己的话讲故事

对文言文课后习题进行统计发现，每篇文言文都要求学生用自己的话讲述故事。其目的，一是要把文言文转化为现代文，二是要引发学生的想象。文言文短小精悍，有很大的想象空间。用自己的话讲述，能诱发学生对文本留白处展开想象，对故事进行创造性复述。

讲述文言故事要结合生活经验，回顾对课文内容的理解。例如，讲述司马光砸缸的故事，学生要结合自己的经验，关注插图中人物的表情，揣摩人物的内心，想象人物说的话，并把这些内容加入到故事讲述中去，使故事具体生动。为了激发学生讲述故事的兴趣，教师还可以通过开展创意讲故事、改编课本剧、合作创编故事等形式，让学生喜欢上文言文。

3.探究——唤醒旧知，适度延伸

学习求得新知，也要唤醒旧知。新知旧知的交汇，就会产生学习能力。文言文的学习要呈螺旋式上升，不断关注自己已有的知识背景，聯系已有的生活经验，唤醒旧知，以学习新知。

教师要引导学生联系学习经验，交流文言文的学习方法。“联系上下文理解”“想象画面”“对比阅读”等在文言文的学习中也是非常重要的方法。同时，要联系阅读经验，思考文章对自己的启发，了解古人的思想价值观。例如，学习《古人谈读书》一文，可以结合自己的读书体会来感受古人的读书方法;学习《伯牙鼓琴》一文，可以结合自己的交友体会感受古人对知音的独特理解。文言文教学可以根据主题、题材、人物等进行适度拓展延伸，以提升学生文言文阅读的兴趣。

统编教材选编的文言文虽然篇幅不多，但是具有巨大的研究价值和教学价值。作为教师，要敢于挑战，从文言文深厚的传统文化中汲取养料，以提升自己的专业技能。

（责编 韦 雄）