初读感知，不可忽视的教学环节

王桂红

[摘 要]在语文课堂中，初读感知是重要的学习环节，是学生自主学习文本的开始，是顺利展开深入学习的基础。在教学中，教师要重视学生的初读感知，并通过创设初读情境、强调字词教学、示范诵读课文、提出阅读任务等途径，引导学生展开初读体验，让学生对文本形成初步认知，为进一步阅读学习奠定坚实的基础。

[关键词]初读感知;教学环节;创设情境;示范诵读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0035-02

初读感知是语文新授课文教学的起始环节。目前，教师对初读环节认识不足，往往忽视学生的初读感知，让初读感知成为教学的鸡肋，这无疑是不明智的。初读是学生对课文的开始阅读，其任务是扫除文字障碍，基本掌握文本的主要内容，理清文本的基本结构，为下一步深入阅读奠定基础。因此，初读是一种奠基性学习，是阅读教学顺利进行的前提条件。如何引导学生进行初读呢？

一、精心创设情境，激发学生初读热情

小学语文教材文本一般都比较浅显，而且大多带有故事性，这样能吸引学生展开初读活动。在备课时，教师要对教材内容进行阅读和分析，找到文本、学生思维的对接点，以便形成初读启动点。教师的生动介绍、问题投放、任务提出、媒体展示，都可以给学生的感官带来冲击，让学生自觉进入初读环节，并在不断阅读中产生触动。

精心创设学习情境，对促进学生的初读感知会更为显著。因此，教师要根据学生学习兴趣展开教学设计，以激活学生的学习热情。如，教学统编教材六年级上册的《狼牙山五壮士》一文，在导入阶段，教师为学生展示影视片段，并提出思考问题：“狼牙山五壮士的故事已经被拍成电影。看这个电影片段，你会有什么感触呢？狼牙山五壮士到底经历了怎样的惊心动魄的战斗呢？请大家阅读课文。”这时，学生都迫不及待地展开阅读。教师深入到课堂之中，对学生进行个别辅导，解决学生初读中遇到的问题。当初读完成后，教师让学生介绍文本的主要内容。学生都能够比较圆满地完成任务。

可以看出，教师利用多媒体播放影视片段，将学生的阅读兴趣激发起来。特别是教师提出的问题，给学生以更明确的阅读指向，让学生顺利进入阅读环节，形成了初读感知。

二、强调字词教学，奠定学生初读基础

初读要解决的问题众多，其中学习生字词是重要的内容。在学生初读过程中，教师要强调字词的学习，特别是高年级，因为高年级的学生有足够的能力自主学习生字词。教师要对学习任务进行强化，让学生养成自主学习生字词的习惯，这样能有效提升学生的初读品质。掌握生字词、梳理内容等，都属于初读需要达成的学习目标。教师要及时检查初读情况，以便进行有针对性的指导。

如，在教学《青山不老》这篇课文时，教师提出了识字释词的学习任务：“阅读时，大家先找出文本中的生字，利用工具书进行自主学习;然后展开阅读，画出典型的词语，结合具体语境体会这些词语的意义。”经过一番自主学习，学生大多能够顺利掌握文本的主要字词。教师对学生进行重点抽查，结合具体语境进行解读，并给学生以鼓励性评价，要求学生展开深入阅读。教师让学生自主解决生字词，这对高年级学生来说，没有什么难度，但学生经常忽略。

这样能有效培养学生自觉学习生字词的习惯，对提升学生的学科素养有重要的促进作用。在初读中，解决了文字障碍，为进一步阅读学习创造了条件。

三、示范诵读，启动学生初读思维

诵读是初读感知重要的学习形式。小学语文教材的选文大多是经典篇目，具有极高的文学鉴赏价值，非常适合学生展开诵读训练。因此，教师要对文本内容进行深度分析，為学生进行示范诵读，让学生自觉进入诵读环节，形成语文学习的基本能力。诵读是有感情的朗读，对朗读者要求更高一些，因为要有感情的投入，要对文本进行深入的体会感知。因此，在课堂上，教师不仅要引导学生沉入文本的内核，体会作者、文本的情感，而且要给学生提供更多诵读展示的机会，让学生形成诵读能力。

在为学生进行示范诵读时，教师要给学生以明晰的指导要求，让学生掌握诵读的技巧、方法。如，教学《只有一个地球》这篇课文时，教师先让学生自主解决生字词，然后进行示范诵读，并提出要求：“这篇课文以环保为话题展开议论、表达观点，是对每一个地球人的规劝和提醒。因此，诵读时要读出那种殷切期望和深情呼唤，要给人带来更多激励和警醒;要注意节奏、语气、语速、停顿等技巧的把握。”在教师诵读时，学生也会小声跟读。随后，教师要求学生展开仿读，学生大多能找到诵读的感觉，并进行尝试性诵读。教师利用示范诵读机会，在给学生传授诵读方法的同时，也让学生形成丰富的感知。

教师的诵读示范，将学生带入特定的学习情境中，给学生带来巨大的心理冲击，起到了促进学生学习的效果;同时也给学生带来初读感知，使学生掌握了诵读的技巧、方法。

四、提出阅读任务，促生学生初读认知

在初读感知阶段，教师可为学生提出一些具体的学习任务，让学生带着任务展开初读，这样的初读更有针对性。初读要解决的问题都可以以任务的形式呈现出来。教师要对初读学习任务进行筛选，适时提出任务，让学生自然进入阅读状态，形成阅读感知。识字、释词、梳理情节、探索主题、分析结构、了解选材等，都可以成为初读学习的任务。

如，在教学《少年闰土》一文时，教师让学生展开初读感知，并给出阅读任务：“这篇课文的描写堪称经典。阅读课文时，大家要用笔画出自己认为最成功的描写内容，体会其表达作用。”学生根据任务，找到一些经典的描写片段。特别是作者对闰土的肖像描写部分，成为大家的首选。教师让学生展开自由发言，说说这段经典描写的特点。学生有了初读感知，自然产生个性认知。有的学生说：“这段描写抓住了闰土外形的主要特点。十一二岁、项带银圈、手捏一柄钢叉，这个形象太经典了，不由得让人想起了哪吒。”也有的学生说：“在描写闰土形象时，作者还特意进行了环境描写，起到了衬托作用。如‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜这一句，环境描写很经典，让人物与环境产生和谐感。”教师对学生的精彩表现进行评价，并给出更多的学习提示。

案例中，教师让学生在初读感知中找出经典描写片段，并展开初读分析，这样给学生提供了难得的阅读体验机会。从学生精彩的回答可以看出，在初读过程中，学生已经形成比较扎实的认知基础，能支持学生展开深入细致的深度学习。语言鉴赏本来属于深度阅读任务，教师在初读阶段便引导学生进入到鉴赏环节，大大减少了中间环节，提升了课堂教学的效率。

总之，初读感知不是可有可无的教学环节。只有做好初读设计，才能确保阅读教学的顺利推进;只有充分调动学生初读的积极性，才能赢得阅读教学的先机。在学生初读过程中，教师要及时跟进，给学生更多的指导，让学生展开多种形式的初读训练，为进一步阅读学习创造有利条件。

（责编 韦 雄）