紧扣单元主题，提升学生语文素养

黄小锋

[摘要]默读是一种主要的阅读方式，也是学生重要的阅读能力。统编教材三年级上册第八单元的学习重点是“学习带着问题默读”。在教学中，教师要紧扣单元主题，落实语文要素，制定明确的教学目标，让学生进行对比阅读、品味语言、读思结合，既感受到人物的美好品质，又掌握默读的方法，从而提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;语文要素;默读;比较

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0025-02

默读，即不出声的读，是一种主要的阅读方式，也是阅读能力中最基本也最重要的一种能力。随着学生年龄的增长，在阅读时候运用最多的读书方法就是默读。从某种程度上说，学生默读能力的高低直接影响着学生阅读质量的高低。统编教材三年级上册第八单元有《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文，其中，《司马光》是一篇文言文，其他几篇都是传统的老课文。这个单元的语文要素是“带着问题默读”。那在语文课堂教学中，如何才能把单元语文要素默读的目标落到实处呢？我们以这一单元的教学为例进行具体说明。

一、把握教材编排特点，明确教学目标

（一）紧扣主题.感受人物的美好品质

本单元的人文主题是“美好的品质”，单元的课文都反映出人物的美好品质。教材选编的文本，既有名人又有普通的少年儿童，既有古代文学家也有近代革命家。在教学中，教师要紧扣单元主题，让学生通过阅读感受司马光的冷静机智，感受因为有了教师和同学的鼓励而变得自信阳光的英子形象，感受呵护儿童的列宁形象和呵护小灰雀的小男孩形象，感受对工作认真负责、勇于为革命奉献自己的白求恩形象。这些人物的美好形象，可以给学生带来温暖与力量，有助于学生树立正确的价值观与世界观，提升学生的个人素养。

（二）学习默读，培养学生的理解能力

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。在二年级的时候，学生已经接触到了默读，知道了默读就是不出声的读。到了三年级，教材在这一单元主题中再次提出默读的要求，这是在原有基础上的提升，是对学生已有默读能力的延续与发展。在这个单元的课文中，默读主要是通过课后练习和课前的阅读提示提出的，着重要求学生能够通过默读学会在读中思考句子或者段落的意思，具体如表

从本单元课后习题对学生的默读要求来看，不同的课文对学生默读的要求与侧重点有所区别，教师应依据不同的默读要求，采取相应策略来指导学生默读。

除了课后习题中明确的默读训练目标之外，教师还可以挖掘教材中的一些隐含信息，历练学生的默读能力。如，《司马光》一课的课后练习要求学生借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。基于这一要求，教学之前，教师可以让学生先默读课文，再借助注释把故事讲一讲，以培养学生的默读能力。

（三）依托教材，感受文本的语言特点

在本单元中，《司马光》是一篇小古文，文章语言浅显易懂，故事内容学生大都耳熟能详，因此对初学小古文的学生来说，感受文言文与白话文的语言特点是学习的重点。这篇课文作为学生初次接触到的文言文，消除畏难情绪，注重对学生学习兴趣的激发是教学的重点。在课堂教学中，教师应避免过度的分析讲解，或者让学生机械地背诵课文注释，而应鼓励学生结合自己的经验理解课文语言，以避免教学目标的越位，影响学生学习能力的发展。

二、围绕默读要求，落实语文要素

（一）在默读中比较，理解课文内容

比较，是语文教学常用的一种方法。在阅读中，学生有许多不明白的地方，只要一比较他们就清楚了。因此，在课堂教学中，教师可以采取在默读中比较的方法，帮助学生更好地理解课文内容。

如，在《手术台就是阵地》一课的教学中，教师可引领学生从阵地环境的变化与白求恩大夫的表现进行对比，使学生感受到人物的美好品质（表二）。 在默读中，学生圈画并找出相关语言进行对比，真切地感受到不管环境多么恶劣，白求恩都在为伤员做手术，依然是那样有条不紊、意志坚定。这样，使白求恩的国际共产主义形象跃然纸上。

（二）在默读中品味，初识文言文

《司马光》作为学生首次接触到的文言文，教学的时候，教师要紧扣教学目标，不拔高，不降低，引领学生学习体会。那对初学者来说，文言文到底该怎么教？教到什么程度呢？

首先教师要以读为主线，鼓励学生在读中理解。课后习题一要求学生学会断句，并能够背诵课文。基于这个目标要求，课堂教学中，教师要从停顿人手，指导学生读好课文。如，“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”这样指导学生朗读课文，韵味十足，深受学生喜爱。其次，教师要抓住文中的动词引领学生展开想象。如，“持”“击”两个动词，将一个沉着、冷静、机智，在危机时刻挺身而出的司马光形象表现出来。文中还有许多动词都特别值得我们品味。教师要善于通过这些动词来引领学生大胆想象，以帮助学生更好地完成讲故事的目标任务。

（三）默读思考结合，体味语言特色

在语文教学中，默读与思考相结合，可以促进学生对文本内容更好地理解。在课堂教学中，教师要以读为主线，以疑促读，读中思考，读思结合，让学生真正感受到文本語言的魅力。

如，在《掌声》一课的教学中，教师引领学生通过对动作、神态的描写来体会人物的心情，理解人物的性格特征。在教师的启发与鼓励下，有的学生画出了“英子犹豫了一会儿，慢吞吞……一摇一晃地走上讲台”这一段描写，并感受到了英子自卑、不自信、害怕等心情……在学生找出这些句子以后，教师再让学生通过默读来感受英子的心情变化。只有用心品味，才能感受到文本语言的精粹。

综上所述，在这一单元的教学中，教师要紧扣单元的目标，把语文要素落实到课堂教学的各个环节，让学生在默读中比较、思考、品味等，从而使学生获得语文素养的提升。

（责编韦雄）