文包诗：在诗文对照中走进文本内涵

张海英

【摘要】“文包诗”融语言美、意境美于一身，诗文一体，相映成趣。本文以《黄鹤楼送别》教学为例，拟从借文解诗明诗意、品文赏诗悟诗情、读文吟诗入诗境三个方面入手，就“文包诗”这一独特的教材内容，探讨如何在“诗文对照”中走进文本内涵，诗文并重，多角度地锻炼学生的语文能力。

【关键词】 文包诗 诗文对照

“文包诗”融语言美、意境美于一身，是根据千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写而成的生动活泼、语言优美的故事，即“文”由“诗”演化而来，“文”中含“诗”，故名“文包诗”。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融，如《咏华山》《每逢佳节倍思亲》《黄鹤楼送别》等;有的是凸现名句，写出场景，如《少年王勃》《但愿人长久》等。

在这类课文中，文是诗的扩展和阐释，诗是文的浓缩和提炼，诗文互照，相映成趣，是融古今之美于一体的佳作。所以，“文包诗”的教学不同于一般课文的教学，需要“诗文对照”，即“以诗统文，借文学诗”，引导学生在学习课文的过程中习得方法，以理解诗歌的意思，感悟诗歌的情感，领会诗歌的意境，感受祖国语言文字之美。现以《黄鹤楼送别》（苏教版语文五年级上册第七单元）为例，谈谈在文包诗的教学中，如何在诗文对照中走进文本内涵，多角度地锻炼学生的语文能力。

一、借文解诗，明诗意

本篇课文以“年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行”这一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，诗文互照，文诗兼美。教学的时候，诗作是重点，首先应呈现的便是古诗，接着由诗入文，借助文来理解诗，尤其是对诗中关键字词的理解，帮助学生初步感受诗歌的情感。

在揭示课题后，教师提问：谁为谁送别？并让学生结合课题用一句话概括文章的内容：李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。再创设情境，引出古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，反复诵读，要求字正腔圆，读出诗歌的节奏。接着提出学习要求：读懂一首诗，先要读懂它的意思，這是一篇“文包诗”，学习文包诗就要“诗文对照”，这首诗的意思就隐藏在课文中，快速浏览课文，用下划线画出相关句子。在学生梳理出文中相关的语句后与古诗对照：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“（孟浩然）就要顺江东下，前往扬州……”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。重点关注诗中“西辞”“烟花三月”“下”“孤帆”“唯见”等词的理解，相机出示文中的三组词“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”理解并诵读。最后引导学生将找到的这些语句作适当的组合完整地说说古诗的意思，并再次有声有色地诵读古诗。这样的课堂教学设计，以诗引文，借文解诗，在“诗文对照”中突破诗对文中的关键字词的理解，不着痕迹地完成理解诗意的教学任务，帮助学生寻找诗与文之间的内在联系，架起了诗与文之间的桥梁，为下一步深入理解课文内容、感受诗歌情感奠定了基础。

二、品文赏诗，悟诗情

文包诗的教学，诗作固然是重点，但仅仅止步于在“诗文对照”中理解古诗的意思，并不能够读出诗歌的韵味，也不能够深刻地理解诗人的情感，因此必须走进诗歌背后的文字，即借助“文”来走进诗歌和诗人的内心世界。这就需要教师抓住文中与古诗联系紧密的重点段落和重点语句，引导学生反复品读感悟，并与诗句对应比较，体会到诗与文之间的联系，真正走进诗人创作诗歌时的内心世界，感悟诗人的情感。

本篇课文将“送别”分为“赏景藏情”“对话叙情”“吟诗抒情”三个场景，教学时，以“读懂一首诗，还要读懂诗人心中的情感，让我们去感受那一场千古送别。请同学们默读课文，用波浪线画出让你感受最深的一处送别场景，并说说从中体会到人物怎样的情感。”这一问题切入，引导学生抓住这三个场景中的关键词句品读感悟，可适当补充资料，采用想象补白、音乐渲染等教学手段，让学生在品文赏诗中体会文字背后丰厚的情感，并学习情感表达的方式。

1.藏情于行

第二自然段展现的是“赏景藏情”这个送别场景，李白与孟浩然借着赏景，来掩藏内心的依依惜别之情。教学时先抓住“藏”字提问：藏着什么？再引导学生想象这对好友平时在一起会做些什么，比如畅谈人生、饮酒作诗等，但分别在即，却相顾无言。此时，学生不难发现，两个“一会儿”间“看景”是表象，“藏情”才是根本，“此时无声胜有声”，那原本要藏的浓浓的依依惜别情就在两人的举手投足间。这样的教学，让学生透过简简单单的一个“藏”字感受两位诗人间浓浓的情谊。

2.化情于言

第三自然段描绘的是“对话叙情”这个场景，是送别的高潮部分，在李白和孟浩然的对话中，道不尽的是李白对孟浩然的敬仰与不舍之情，以及孟浩然对李白的劝慰之情。学习品读李白的话时，在学生自主阅读交流的基础上，补充孟浩然的相关资料帮助学生了解孟浩然人品令人敬仰及李白称孟浩然为兄长和老师的原因，并紧扣六个“您”等关键词体会李白对孟浩然的不舍和敬仰之情。而教学孟浩然的话时，则抓住“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等关键语句，引导学生体会孟浩然对李白的劝慰以及两人的深情厚谊。教学中，紧扣人物的对话进行品读感悟，学生从对话中感受到他们的浓浓情谊以及离别时的依依不舍。

3.融情于景

第四自然段叙述的则是“吟诗抒情”这个送别场景，人依依景也依依，饱含着深深的离别情。教学时引导学生想象此时不断变化的画面——孟浩然登上了船，李白站在岸边;船缓缓离开岸边，李白站在岸边;船渐渐驶向江心，李白站在岸边;船远远地变成一个黑点，李白站在岸边;船消失在天边，李白还是站在岸边……当这组镜头定格在学生的脑海中时，“伫立”迎刃而解，“依依惜别情”更是萦绕在心头。此时质疑：长江上白帆片片、旅人往来，为什么在李白眼里却是“孤帆”？学生不难理解，在李白眼里只看得到孟浩然乘坐的这一条船，这一深情的“凝视”，正是依依惜别情的流露。接着抓住“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”“白帆”“春水”，引导学生体会“杨柳、沙鸥”也好，“白帆、春水”也罢，都在无声地诉说着对友人的不舍，衬托了李白因友人远去的落寞与孤单，一切景语皆情语，都在诉说着依依惜别情。最后诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，此时，学生对诗歌情感的把握自然水到渠成。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，依依惜别之情表现得比较含蓄，而在《黄鹤楼送别》这篇课文中，“藏情于行”“化情于言”“融情于景”，刻画得那么淋漓尽致。在上述的教学设计中，抓住送别的三个场景品文赏诗，时刻注意文与诗的结合，最后回到整首诗上来，引导学生从整体上把握诗歌的情感，走进诗人的内心世界，有助于对诗歌情感的升华和提炼。

三、读文吟诗，入诗境

文包诗融语言美、意境美于一身，本篇课文也不例外，“诗”浓缩精练、意境深远，“文”语言优美、结构严谨，教学时既要在“诗文对照”中明诗意、悟诗情，更要抓住“朗读”这一古诗词教学的蹊径，创设情境读文吟诗，采用自由读、指名读、分角色读、师生对读、教师引读、配乐朗读等多种形式让学生全方位地接触文本语言，读出故事，读出画面，读出韵味，读出意境。

比如第三自然段“对话叙情”这个场景中，在学生品词析句体会李白对孟浩然的不舍和敬仰之情后，可以创设情境让学生表演读：“同学们，现在你们就是李白，轻轻地站起来，举起手中的酒杯，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，深情地说道：             ”通过表演朗读，再现李白为孟浩然把酒送行的场面，感受依依惜别情。再如第四自然段“吟诗抒情”这个场景中，可以先教师范读，把教师对文本的理解通过朗读传达给学生，然后配乐朗诵，学生在优美的音乐声中诵读文章和古诗，一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清是诗中的情，文中的情，还是自己的情，只知道强烈的感情喷涌而出，融进这千古的绝唱——“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”读出了滋味，读出了情味，读出了韵味。

这样反复地读文吟诗，诗文共赏，不仅可以拓宽深化学生对古诗意境的领悟，提高学生对古诗的鉴赏能力，还可以积累语言、增强语感，提高理解与表达能力，有助于促进学生语文素养和语文能力的提高。