探索首调在视唱练耳训练中的教学价值

申雯

[摘   要]视唱练耳是专业音乐教学的基础课程，也是音乐门类里技术性较强的课程之一。在视唱练耳训练中，存在两种练习方法，一种是固定调练习法，另一种是首调练习法。对于大部分不具备“绝对音感”的高中音乐特长生来说，首调练习法更易于掌握。文章将以音程训练为例，探索首调练习法在视唱练耳训练中的实际运用。

[关键词]首调练习法;视唱练耳;教学价值

[中图分类号]   G633.95        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0023-02

在视唱练耳训练中，有两种练习方法，一种是固定调练习法，另一种是首调练习法。一般而言，固定调练习法有利于“绝对音感”的培养，而首调练习法有利于 “相对音感”的培养。笔者在教学过程中发现，大部分高中音乐特长生都没有从小接受“绝对音感”训练的经历，因此学起固定调来显得非常吃力且收效甚微。解决这一问题，是高中视唱练耳教学的重要任务。

固定调练习法，是一种对“绝对音感”的训练方法，实际上是培养音乐直觉思维的训练方法。这种音乐的直觉思维是建立在个人音乐经验上的灵感突现，其准确性受到个体的音乐经验、测试状态以及测试环境等多方面的影响。它通常没有经过大脑的加工和分析，是人脑的一种本能的判断，这种判断只是思维过程的闪念而引起的觉悟，尚未得到有效的总结归纳并上升到理论阶段，时而正确时而错误。因此，使用固定调学习视唱练耳经常会出现训练结果不稳定的情况。音乐是情感的艺术，直觉思维作为人的直观感受，在音乐的学习过程中是不可或缺的。然而，如果只是依靠直觉思维，对音乐认知就会永远停留在不稳定的感知上，而无法上升到稳定的理性认识上。

首调练习法，是一种对“相对音感”的训练方法，实际上是培养音乐逻辑思维的训练方法。这种训练方法是将个体的音乐感知通过大脑分析加工后上升到理性认识的一种训练方法，有利于学生更加客观、理性地去认识音乐，因此训练结果往往较为稳定。笔者在多年的教学发现，首调练习法在提升视唱练耳能力方面具有积极意义。因此，本文将以音程听辨为例，探索首调练习法在视唱练耳训练过程中的实际应用。

一、音程听辨的实质

音程是指两音之间的距离。音程听辨，简单地说就是用听觉去测量两音之间的距离。在生活中，我们有很多测量方式。田径赛场上，我们用秒表去测量速度;建筑行业里，我们用标尺去测量长度;菜市场上，我们用磅秤去测量货品重量……然而，与生活中这些测量方式不同的是，在视唱练耳听辨中，音程测量的工具不是客观存在的精密仪器，而是人耳，是用人的感官去测量。在听辨的过程中，人脑需完成兩个基本动作，一个是记忆声音，另一个是分析声音。

二、音程听辨的问题

初学音乐的学生普遍都喜欢凭感觉去记忆音乐，这种凭感觉记忆的方式实际上就是一种直觉思维。这种思维方式的准确率与个体过往的经验和认知密切相关，如果没有深厚的音乐基础，结果往往是不理想的。研究发现，记忆是一个复杂的高级心理过程，记忆效率受到诸多因素的影响，其中一个重要因素就是逻辑思维活动。因此，如何运用逻辑思维去记忆音乐，是解决听辨问题的关键。

三、音程听辨里的逻辑思维

首调练习法作为音程训练中逻辑思维的培养方法，具有重要的意义和价值。

1.首调公式分类法

按照广东省音乐术科统考的考纲要求，音程的考学内容是八度以内的所有自然音程，考学范围是从小字组g到小字二组g2的所有音。这就意味着要用耳朵去记忆和分析的音程数不胜数。如果没有逻辑化的记忆方式和分析方式，听辨将是巨大的挑战。首调作为一种逻辑化的思考方式，在这里应运而生。

首先，我们要将不同距离的音程按照“相对音感”，也即是首调概念，进行归类处理，化繁为简。为了提高记忆效率，我们必须采取“以简驭繁”的办法，以这种可数的形式去解决那些无限的内容，做到举一反三、触类旁通。这种以简驭繁的办法就是逻辑记忆方法。如表1所示，我们将所有自然音程按性质进行听觉归类，形成首调公式。如所有的大二度，在听觉上都像1—2（do—re）;所有的大三度，在听觉上都像1—3（do—mi）。按照首调公式，所有不同性质的音程都有了各自统一的听辨效果。阿·列·奥斯特洛夫斯基指出：“对保存在记忆中整个音乐材料及相互联系组织得越好，对新材料的特征会领会得越深刻，对新材料的记忆也会越牢固。”这段话论述了理解和记忆的辩证关系，说明在记忆过程中理解的重要性。在这里，我们将杂乱无章的不同性质的音程通过“相对音感”进行简化归类，就是将音程的相互联系进行组织和理解的过程。如图1，上面的三个音程包含六个不同的音高，表面上看它们之间没有任何联系，但通过分析我们会发现三个音程同属大三度音程，在听觉效果上都是1—3（（do—mi）的听觉效果，当我们找到这一规律后，听辨记忆难度便降低了。

2.首调模唱构唱法

唱是听的基础。模唱和构唱是视唱练耳训练过程中的重要环节，也是训练大脑记忆音高的方法。盲目地练唱效果并不理想，只有带着目的去唱，训练才能收到事半功倍的效果。缪勒在记忆实验中发现，记忆过程不是机械的被动过程，而是有目的的主动过程。缪勒还指出，决心（目的）和心向（定势）对记忆的效果有很大的影响。在这里，首调公式是决心和心向，通过不断地重复和应用在大脑中巩固下来，在每一次模唱和构唱时，都按公式去思考，就会逐渐形成牢固的思维定势，这种思维定势将会深入到潜意识里支配学生的听与唱。在视唱练耳训练过程中，我们发现，带有变音记号的音通常较难唱准。以F和降A为例，降A是变化音，往往不容唱准。在这里，利用首调练习法，问题便可以迎刃而解。F到降A是小三度，按照首调公式的归纳，所有的小三度都是6—1（la—do）的音程效果，这样便将F和降A这个带有变化音的音程效果简化了，唱的时候默想6—1（la—do），唱F和降A，音程关系就简单了。长此以往，不管是遇到什么音程，里面包含多少个变化音，都可以唱得准确无误。“逻辑记忆方法，就是按照逻辑思维形式的规则和方法，抓住事物的内在逻辑联系和条理性进行记忆。”这种有条理的音程记忆方式，就是逻辑记忆的过程。

3.首调歌曲记忆法

首调歌曲记忆法，就是将首调公式套入首调歌曲去记忆的方法。研究发现，有歌曲辅助记忆和无歌曲辅助记忆的教学方式，它们的记忆效果有非常显著的差异。有歌曲辅助记忆的教学方式对保持学生长时间的记忆有非常明显的作用。课堂实践发现，利用首调歌曲去记忆音程效果更好，并且，首调歌曲还有助于帮我们区分出易混淆的音程距离。例如在音程听辨中，学生经常会混淆纯四度和纯五度音程。通过将纯四度、纯五度套入《义勇军进行曲》（图2、图3）里的不同乐句，问题便得到了解决。

总之，首调练习法在解决听辨问题方面具有积极意义。实际上，首调练习法和固定调练习法并不冲突，首调练习法对“绝对音感”的培养亦有辅助意义。对于专业音乐学习者来说，学会自由驾驭和随时切换首调和固定调，才是应该努力的方向。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈剑.临床诊断中非逻辑直觉思维之我见[J].医学与哲学，1992（12）：21.

[2]  瞿麦生.逻辑与记忆[J].贵州社会科学，1983（4）：13-17.

[3]  刘荣弟.浅议视唱练耳中的记忆心理[J].西安音乐学院学报，1995（1）：41-43.

[4]  车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[5]  吴兹编，梅桂荣.关于歌曲辅助记忆教学方式的实验分析[J].曲靖师专学报，1983（1）：70-74.

（责任编辑    柳    紫）