“双创”背景下包装设计类课程教学改革浅析

摘 要：目前许多学校培养的包装设计人才不适合市场的需求，为了实现培养“双创”型人才目标，笔者认为对于包装设计类课程的教学改革，应从优化课程内容、建立社会实践教学机制、完善教学评价机制等三个方面进行调整。只有理顺学校教育与企业需求的关系，才能切实地提高学生的实践能力，才能促进包装行业的良好发展。

关键词：双创 包装设计 课程教学改革

在“大众创业，万众创新”的双创背景下，市场对包装设计人才的创新能力要求也随之提高，许多学校培养出的包装设计人才不适合市场的需求，只有对包装设计课程进行有效的改革调整，着重培养学生的创新能力与实践能力，才能切实有效地促进我国转型期经济的深入发展。

一、包装设计类课程教学的现状

1.课程设置缺少包装设计价值观的引导

由于包装设计专业知识涉及市场营销、法律法规、绿色环保、文化背景、美學、材料工艺学、包装结构学等多个方面与学科，包装设计课程内容的设置，既不能眉毛胡子一把抓，更不应舍本求末[1]。而目前的包装设计教学很大一部分课时放在美学与材料工艺学上，更多地注重方法技能的培训，却没有关于环保理念、包装价值取向、促销与环保平衡，以及民族文化与时代精神在包装设计中应用等内容与案例的课程设置安排。传统的包装设计教学模式，缺乏包装设计价值观、民族时代精神的教育，使对学生艺术素养以及创新能力的培养失去了根基，学生缺少“双创”要求的价值引导，毕业后不能适应市场的需求，无法快速地融入工作岗位。

2.实践课时比例普遍偏少

包装设计学是多个人文与理工学科交叉的综合性学科，包装设计的专业学习具有很强的实践性。目前的包装设计课程体系中理论课程占比过大、实践课时不足，导致学生没能形成根据市场调研进行设计定位的习惯，对设计规律掌握不足，设计方案往往脱离实际，不适应企业以及消费者的需求，达不到“双创”的创新创业能力要求。

3.教学效果评价机制陈旧单一

目前包装设计教学的评价机制通常更注重于理论知识掌握的程度与学生上课听讲的情况，忽视了包装设计教学中最重要的实践能力与创新创意能力，导致学生只学习理论知识，而不重视创新思维的拓展以及实践经验的积累。因此在“双创”背景下，应该从学生实践能力、创新能力提高的角度出发，对目前单一的教学效果评价机制做出更全面的调整。

二、包装设计类课程教学改革的措施

1.优化课程内容设置

如前所述当下包装设计课程内容设置缺少包装设计价值观的指引。我们的包装设计究竟是为谁服务的、应该怎样服务？为企业吗？企业只注重销售业绩;为消费者吗？消费者只注重光鲜靓丽。在兼顾到企业与消费者需求的同时，包装设计更应该为子孙后代美好前途服务，包装设计必须处理好乱花渐欲迷人眼的现状与环境资源可持续发展的关系[2]。所以，包装设计教育不应只是抱着 “企业是雇主”“消费者是上帝”的陈腐观念，而应该发挥其批判的功能，用简化包装的设计理念引领消费观念，包装设计教学中应该设置有关包装设计价值观的内容以及案例分析，再附加民族时代精神在包装设计中体现的案例内容，这样学生的设计之路才能走得坚定而自信。

2.提高实践课时比例与建立社会实践教学机制包装设计专业在市场营销、材料工艺、印刷工艺、结构设计等课程内容方面都具有很强的实践性，学校应秉持唯物主义一切从实际出发的方法论要求，增加实践课时比例，与企业、包装生产工厂进行实习项目合作，培养学生的实践能力与“双创”能力。

另外，国家应该制定相关法律强制企业必须承担社会教育责任，每年都要接待一定数量的实习生。学生在企业的实践教学分为两种形式：第一种是案例教学，企业、包装生产工厂都有不少经典的实际案例，通过对这些实际案例的深入剖析，能有效地提高学生理论联系实际的应用能力，能极大地拓宽学生专业视野，从而真正地提高 学生的“双创”能力。第二种是项目教学法，企业可以拿出实际项目，让学生分成小组，由资深设计师与教师带队，对项目进行市场调研、设计定位、方案设计、方案筛选、成本核算以及生产工艺调整实现落地。在项目实践中学生不仅能够将理论知识运用于实际项目中，更能在实践中增强自身的沟通、协作能力，从而能全方位地提升职业素养[3]。这种进驻企业与生产工厂的实践教学方式，能有效地解决学校教育与企业需求之间严重脱节的问题，能最大限度地提高了学生的实战能力与学习积极性，是 “双创”人才培养的重要途径。

3.制定合理的教学评价机制

针对包装设计专业教学效果建立客观的评价机制，有利于培养“双创”型人才的教学策略调整与实施。首先，从评价主体方面说，不应仅仅是学校一方参与，更应该约请企业参与教学效果评价，因为企业在使用人才的过程中，会对人才的素质要求有更明确、更切身的体会，这些都是学校教育不易察觉的方面，对“双创”型人才的培养具有重要的指导意义。其次，从评价内容方面说，应该全面地考查学生设计能力的培养效果，其中包括对设计应用能力、人文素养、环保理念与促进销售的平衡把握、材料、工艺、结构的掌握程度等多个方面进行考察。并且不应只考查学生的设计能力，还应该考查学生的综合能力的培养效果，这包括对“双创”要求的创业能力、沟通能力、组织能力等综合能力的考查。

结语

综上所述，在“双创”背景下，包装设计类课程教学改革需要优化课程内容设置与推进教学模式更新、提高实践课时比例与建立社会实践教学机制、制定合理的教学评价机制等三个方面进行调整部署，促使教学内容顺应时代发展要求，切实提高学生的综合实践能力，促进包装设计类行业的良好发展。

参考文献

[1]杜娟，杜晓茹.信息时代包装设计课程教学体系改革创新研究[J].艺术教育，2019（09）：186-187.

[2]吕艳娜，邢浩，霍李江.基于创新能力培养的包装结构设计课程教学改革与探索[J].上海包装，2018（10）：56-57.

[3]赵益君.包装设计课程教学改革和教学研究的思考[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（03）：25-26.

作者简介

石辰三（1977.7—），男，汉族，湖南邵东人，硕士研究生，湖南邵阳学院艺术设计学院讲师，研究方向：陶艺设计，平面设计。