学科核心素养视域下的初中英语阅读教学现状研究

高茵

摘 要：学科核心素养是个体在学科知识与技能学习中所形成的品质与能力，对个体综合素养的发展有重要作用。本文站在学科核心素养的视阈下，主要从学生及教师两个方面阐述了初中英语教学现状，并提出了相应的现状改善措施，以供参考。

关键词：学科核心素养 初中英语 阅读教学

引言

随着教育改革的持续推进，我国将核心素养的培养划入了教育改革的重要规划中。由此，怎样在学科教学中融入核心素养成了教师主要面临和解决的问题。核心素养反映在英语学科上，具体可细化为听说读写四大基础能力、英语学习方法、英语基本知识、英语国家文化知识、跨文化意识、开放性包容心态等。这些素养的培养，均有其对应的策略。但由于核心素养的培养需要各学科的协同教育来实现，因此，研究核心素养下的英语教育教学现状具有十分重要的现实意义。

一、学科核心素养视域下的初中英语阅读教学现状

1.学生方面

英语阅读需要扎实的词汇和语法基础作为支撑，也需要对英语国家文化有一定的了解。但实际上，多数学生的词汇量、语法知识、英语国家文化知识还是相对匮乏的。而且，他们在词汇及语法的学习上不够灵活。主要表现为机械地背诵词汇的拼写，知道单独词汇的意思，却难以理解词汇在特定语境下的具体释义;通过重复性习题明确语法知识，却不会在作文中运用。因此，他们在阅读英语文章时，会遇到或多或少的障碍。这既影响了他们的阅读效率，也打击到了他们的学习信心。另外，从兴趣方面看，很少有学生真正地对英语感兴趣，而去主动学习英语，大部分学生仍处于被动，教师让做什么就做什么。

2.教师方面

英语阅读教学具有较强的实践性，需要教师与学生间的互动交流，也需要学生充分融入课堂中，深刻把握阅读文本的整体内涵，以及其中体现的西方文化。这要求教师灵活转变教法学法，构建开放性的英语课堂。但是，不少教师仍沿用着以往的教法学法，将大部分时间用在自己对文本的解构与分析上，而给学生预留的自主学习时间不多，忽略了学生综合素养的发展，造成英语知识、文化的单向输出，影响了学生英语水平的提升及核心素养的形成。^[1]另外，在作业的布置上，多数教师偏好于布置抄写类、填写类作业，而不重视朗读类、实践类、交际类的作业。即使有教师布置了朗读类、交际类作业，但由于缺少对学生的引导和监督，收效甚微。实际上，后者更加有利于学生英语水平的提升与综合素养的发展。

二、学科核心素养视域下的初中英语阅读教学现状改善措施

1.转变传统教学观念

语言学习的本质不在于学会了哪些知识及哪些语言表达，看懂了哪些内容，而在于它触发了个体的思考，促进了个体思维品质的形成，拓展了个体的文化视域。在实际英语阅读教学中，教师应当转变传统的教学观念，坚持生本思想、全面发展思想，从学生的角度考虑英语阅读问题，而不是凭借经验实施教学。笔者认为，要实现观念上的转变，教师需要不断地学习，通过阅读《英语教育新论——多元目标英语课程》《外语是怎么学会的》《中式英语之鉴》《怎样上课才最棒》《核心素养的中国表达》等教师专业发展类书籍，积累有用的教学经验与教学方法。同时，积极参与学校或地方教育局组织举办的教学研讨活动，认识到自己观念上的不足。

2.优化课堂教法学法

学科核心素养并非“教”出来的，而是由个体在学习中自主形成的。站在学科核心素养的视域下看初中英语阅读教学，我们可以发现，单一灌输式教学及被动式学习不能满足基于英语核心素养的英语阅读教学需求，并不利于个体核心素养的形成。对此，教师应当优化课堂教学学法，根据阅读主题、阅读文本内容以及学生的学习状态灵活施教。^[2]例如，在故事类、生活类的阅读文本教学中，教师播放文本阅读音频，并为学生提供相应的学习支架，如将文本中学生陌生的单词、短语、语法等内择出来，通过微视频的形式进行碎片化的讲解，突破重点难点。基于此，开展自主阅读活动，鼓励学生尝试翻译文本内容，允许学生互相提问、交流。在时间充足的情况下，由各小组以情景表演的形式对文本内容进行还原，并随机选择某一组上台表演。或者是选择班上某一学生的位置为坐标原点，以抽取坐标的形式随机选择学生给出自己的翻译结果。在此过程中，学生自然而然就形成了一定的跨文化交际意识、语言转换能力、实践能力。

3.丰富课堂教学活动

阅读是一种主动性的行为，而不是强迫性的。教师应当注重丰富课堂教学活动形式与内容，让学生积极、主动地投入到阅读当中。例如，开展阅读文本创编活动，先给每个小组中考试卷中常出现的非典型性阅读文本，要求他们通过阅读了解其大致内容，在此基础上，对其内容进行创造性的改编，然后由各小组对比展示自己创编后的内容，并用英语对其内容进行简单描述，最后全班共同评出最有创意的创编作品。在此过程中，学生的语言能力和创造能力会得到充分的培养。^[3]而且，也能够让学生提前熟悉中考阅读题，为后期的学习奠定基础。再如，开展阅读文本接龙翻译活动，教师根据中考中常出现的作文题目选定阅读文本，先给学生一定的时间熟悉文本内容，然后，由第一行第一个学生翻译第一句，第二行第二个学生翻译第二句，以此类推，按蛇形顺序接下一句，不会的学生回答“Sorry，I don' t know”。在此过程中，学生既能积累到更多的语言知识，也能使自身的语言转化能力得到提升。

结语

综上所述，站在学科核心素养的视域下看初中英语阅读教学，我们可以发现，其教学现状不容乐观。无论是教师方面，还是学生方面，都存在一定的问题。笔者认为，对于初中阅读教师来说，要改善当前的阅读教学现状，应当转变传统的教学观念，优化课堂教法学法，丰富课堂教学活动，同时注重提升自身的信息素养，促进自身专业发展，逐步实现英语核心素养的培养目标。值得注意的是，学生的英语核心素养不是短期形成的，需要教师长期坚持不懈的努力。

参考文献

[1]唐姣燕.核心素养下的初中英语阅读教学初探[J].英语广场，2018（07）：135-136.

[2]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学（下半月），2018（10）：174-176+179.

[3]尹进军.英语学科核心素養下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：84-85.