基于云课堂的中高职衔接英语语法教学探索与实践

李花 李曙英

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

语法是语言的结构规律和使用规则，语法不仅对掌握输入型能力（听力、阅读）很重要，对输出型能力（写作、口语）也有很大的影响。因此，熟练掌握语法是学习英语的必经之路，不仅有助于提高学生对英文句子理解的正确性，还能提高其语言交际能力。然而，英语语法体系庞大，规则多变，术语晦涩，用法复杂，再加上中高职学生的基础薄弱、中高职语法体系衔接不畅，传统教学方法不符合学生的学习习惯等因素，易造成学生学习障碍，使之产生厌学心理。据此，在中高职衔接英语教学实践中，如何培养学生对语法的兴趣，提升其语法水平，是实现中高职衔接视角下的公共英语云课堂教学的重要组成部分，关系到整个英语教学质量的提高。

随着互联网教育技术的不断发展，互联网学习平台已深入到各个高校，创造了泛在学习环境，改变了教与学的构成要素，推进了教学模式的创新。云课堂是大数据云计算的产物，不受时空限制，是一种互动性远程式的教学模式，学生可以利用移动终端实时学习，满足学生个性化需求，有效地提高教学效果。鉴于此，本研究以建构主义和移动学习为理论基础，以职教云教学平台为依托，开展中高职衔接英语语法教学实践，验证其教学方法是否能有效地提高中高职学生英语语法学习效果，能否提高学生的英语语言运用能力。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以沙洲职业工学院72名2019级大一新生（中高职衔接生）为研究对象，开展语法教学实验，时间为一个学期。为检测实验效果，将19数控53设定为实验班、19智控31为控制班。两班学生在入学层次、语法基础和学习习惯等方面基本一致，因此，以随机方式确定实验班和控制班。

1.2 研究工具

将职教云教学平台作为各个教学环节的实施载体，如，线上教学活动（课内、课外；课前、课中、课后）的管理、教学资源的整合和教学信息的发布、作业的整理收集、教学互动（讨论、答疑等）及教学效果的测评反馈与评价等。教学内容选取王占九等主编，苏州大学出版社出版的《高职高专实用英语语法》中的动词时态、主谓一致、非谓语动词、从句和虚拟语气六个重要语法知识点为重点教学内容，把从微课资源库选取与教材内容同步的六个语法模块的微课及依据教材内容和中高职学生基础量身定制的PPT作为主要教学资源，以各语法模块的思维导图和相关习题作为辅助教学资源。 实验班采用依托职教云教学平台进行授课，控制班采用传统语法授课模式。为了保证测试的信度和效度，前测的题目来自历年江苏省级英语应用能力考试B级，后测的题目来自历年江苏省级英语应用能力考试A级，题型为选择题，数量为50题，包括：动词时态、虚拟语气、主谓一致、非谓语动词和从句各10题，每题2分，共计100分。考试时间均为30分钟。实验班和控制班都以笔试和闭卷的形式在职教云平台完成。

1.3 研究依据

基于云课堂的语法教学实践符合建构主义学习理论和建构主义学习环境理论。教师是知识建构的帮助者、促进者和组织者，具有导引和释疑的作用；学生是知识的主动建构者，是信息加工的主体，应充分发挥其主动性和创造性，并最终达到有效构建所学知识的目的。

云课堂也是移动学习理论的产物。移动学习是利用互联网技术和移动智能终端，打破学习的时空限制，以学习者为中心，体现学习者的主动性和个性化，师生互动交流性强，既能弥补传统教学的不足，又能与传统学习相结合。移动学习具有数字智能化、自主化、碎片化、微型化等特点。[1]云课堂在移动学习理论与构建主义理论的支撑下，实现了多模态的教学方法，使教学过程的信息传播与分享速度更快捷，不仅能改变学习者原来的认知方式、加深对知识深层次的理解，而且还能深入巩固学习者的知识构建，从而增强学习的意义。[2]

1.4 研究过程

1.4.1 前测

为了解控制班和实验班学生的语法学习状况与水平，使用问卷调查法和历年江苏省级英语应用能力考试B级为调查工具，对控制班和实验班共72名学生进行调查。调查问卷设计24个问题，要求学生按照实际情况真实回答；测试卷共计50题，涵盖了上文提到的语法知识。利用职教云学习平台进行在线调查问卷和测试，各72份，调查问卷收回70份，有效率为97%，测试卷收回72份，有效率为100%。

1.4.2 实施教学实验

进行为期10个教学周的教学实验，共计20个学时。第一次上课时主讲教师在控制班只向学生介绍平台上前测和后测的考试功能；在实验班要求学生登录校职教云教学平台后加入“高职高专实用英语语法”课程，并向学生详细介绍该平台各项功能的作用及意义。

案例库建设研究初期，受经费等条件限制，课程改革难以找到突破口。通过查阅大量的文献，跟踪学科知识前沿，自学编程软件，以网页的形式建立了案例库框架系统。同时，深入了解国内外机械制造发展状况，包括赴军工厂、周边高校工程训练中心实地调研，在此基础上，初步形成了方案。

为了检验云课堂对中高职学生英语语法学习的促进作用，对实验班开展“课前预习+课中互动+课后巩固”云课堂教学模式。具体操作过程：课前学生自主预习，教师将要学的语法模块的重难点、相关的微课上传至职教云平台，并通过群公告功能告知学生完成预习任务，对于没有完成预习任务的学生，利用提醒功能，督促他们及时完成预习任务，最后收集后台预习数据进行学情分析，调整教学内容、节奏等。课中研讨阶段：授课过程中教师讲解重难点；利用头脑风暴、投票、答疑讨论等功能组织学生积极参与讨论和互动交流；星级点评学生的课堂表现，并设为平时成绩的一部分；知识点讲解完后，用10个客观题进行随堂在线测试，并利用数据分析，诊断测评整个班级和个人知识点掌握情况。课后巩固学习阶段：每次授课结束后，首先要求学生尝试利用可视化工具归纳、总结所学知识并上传平台与同学老师分享；其次，在线完成根据教学内容布置的相应练习后上传平台，获得及时反馈；再次，要求学生完成下次上课的预习任务。下一次课堂教师利用10分钟时间对作业完成情况点评分析。教师在课前、课中和课后伴随式的采集过程性和结果性数据，对学生形成客观立体的评价。

为期10周的实验结束后，主讲教师对教授过的六个重要语法模块，参考选自历年省级英语应用能力考试A级，编写一份语法水平测试卷，共计100分。对两班的学生进行笔试和闭卷测试，时间均为30分钟，共有72名学生参加，有效答卷72份。对控制班和实验班的学生测试成绩进行SPSS21.0独立样本T检验。

2 研究结果与分析

2.1 基于云课堂中高职衔接英语语法教学的可行性分析

问卷调查发现：100%的学生的智能手机都已安装了校职教云APP；75%的学生认为语法学习是很重要的，但因受传统的教学模式的影响，没有系统地掌握语法知识；55%的学生认为英语学习兴趣是影响语法学习的最大的因素；74%的学生愿意接受在线学习并期待语法学习更有趣味性和互动性，能更系统地学习语法知识；5%的学生有自主学习语法知识的意识。

职教云教学平台和学生的智能手机为云课堂模式下中高职衔接英语语法教学改革和创新提供了强有力的技术支持和保障。表1、表2的统计数据，即两个班前测语法水平相当，没有显著性差异，说明本次教学实验是可以进行的。

由表1可知，控制班前测平均分与实验班前测平均分和标准差；由表2可知，控制班和实验班的前测平均分无显著性差异（M1＝30，M2＝29.7436；t＝.120，sig＝0.905＞0.05）。

经过10周的语法教学实验后，笔者对控制班和实验班再次进行测验。表1后测数据表明，经过10周的学习，两个班的语法成绩都有一定的进步，其中实验班的平均分为66.5152，控制班的平均分为50.2564，实验班比控制班的进步更为显著。由表2可知，实验班和控制班的后测平均分有显著性差异（M1＝50.2564，M2＝66.5152；t＝4.376；sig＝0.000＜0.05）。以上数据表明，对实验班实施云课堂语法教学后，学生能适应新的教学模式，能更好地掌握和运用语法知识。

表1 分数统计

表2 独立样本T检验

通过spss21.0相关性分析表明，实验班每周在线学习时间与语法后测成绩的皮尔逊r相关系数为r＝0.641，p＝0.000<0.05；实验班语法后测成绩与实验班期末成绩的皮尔逊r相关系数为r＝0.516，p＝0.02<0.05；实验班每周在线学习时间与实验班期末考试成绩皮尔逊 r相关系数为 r＝0.549，p＝0.001<0.05。以上数据表明，实验班的每周在线学习时间、语法后测成绩和期末考试成绩两两之间存在显著的高度正相关关系。可以说明，通过云课堂在线语法学习具有一定的效果，而且学习时间越长，语法后测成绩和期末考试成绩也会越高。

2.2 云课堂对中高职衔接英语语法学习影响分析

利用“职教云”有效整合中高职教学资源，使中高职语法知识具有衔接性、系统性、多样性和趣味性的特点。立体的、新形态的一体化电子教材，微课、慕课等特色资源和类型多样、个性化的练习等，能多层次、多渠道地满足学生的不同需求。评价的时效性贯穿于课前、课中和课后三个教与学的过程中，将线上大数据形成性评价和线下教师总结性评价有机融合，构建立体、多元化和精准的学习评价体系。总之，一方面教师可以反思教学，改进教学方法，因材施教；另一方面学生可以了解自己的学习过程并相应地调整学习策略，提高学生的学习积极性和主动性。

2.2.2 教学模态多样化，体现动静结合，提高学生的知识自我构建

多模态可视化的教学模式，具有形象简洁直观、内容层次分明、逻辑思维性强、重难点突出、信息维度大等特点，能把乏味、复杂和抽象的语法知识变成形象的可视化，能有效调动学生各种感官。例如，教师通过思维导图把语法规则通过图式勾勒出语法知识点中相互关联问题与影响因素，实现语法知识网络化、条理化，逻辑性和系统性地呈现出来，同时激活学生的思维，使学生快速理解知识点；学生在构建新旧知识的桥梁时，能对旧语法点进行整理、归纳，对新的语法点理解内化、深化并实现有效输出，最终促进学习者的元认识，提高学习者对语法知识理解和记忆的自我构建。

2.2.3 拓宽了语法学习的时空，满足个性化学习的需求

基于互联网的个人学习终端，构建个性化和信息化教学环境，一方面打破传统课堂教学的时空限制，实现自由、方便、快捷且有效地预习、复习和自学的新型学习模式；另一方面提高学生的学习方法和策略，培养学生自我管理、自主学习和创新能力。

3 研究结果与建议

3.1 研究结果

基于职教云的教学平台改变了知识呈现的方式，升级了教师的教法和学生的学法，使中高职衔接英语语法教学模式具有充分的可行性：一方面，不仅摆脱了传统语法教学的枯燥乏味的弊端，激发了学生学习的兴趣，向学生提供了个性化的自主学习的条件；另一方面，能更有效地提高中高职学生的语法基础，还能提高英语应用能力，产生良好的教学效果。

3.2 研究建议

为了更有效地推进基于云课堂的中高职衔接的英语语法教学模式，强化教学效果，提高教学质量，还需要强化以下几个方面。

3.2.1 培养中高职学生熟练使用图式化工具的技能

“图示化”就是把抽象的知识用图表或图形等方式直观形象地展示出来。[3]Jonassen认为思维是学习的必备条件，当学生试图用图表来表示他们的思想时，最能激活学生的思想。[4]

在语法教学的过程中，培养学生以小组协同合作等方式使用图式化工具，如，思维导图，以个性化的方式构建所学语法知识，并在职教云教学平台上有条理、有层次地展现出来，形成同学互评、教师点评的交互性教学。这样不仅激发学生创新和协同能力，更能拓展发散性思维，实现语法知识深加工。

3.2.2 培养中高职学生基于职教云平台自主学习意识

当利用职教云教学平台深入到中高职衔接的英语语法教学之后，教学活动、教师和学生的身份都发生了很大的变化。教师变成了学习活动的引领者，学生成为知识构建的探究者和参与者，教师加强对学生学习策略的指导显得十分必要。首先，学生要明确学习目标，提高自我效能和主动意识；其次，提高学习的效率和网络学习资源的利用率，提高元认识，增强自我监督和时间管理能力，落实学习计划；最后提高与同学和老师的沟通能力，通过网络与同学和老师及时沟通和探讨。总之，加强职教云教学平台模式下自主学习的意识，是顺利开展基于职教云平台的中高职衔接语法教学的重要元素之一。

3.3 研究不足与改进

由于本研究采集的样本数量相对较少，选择的语法知识点不全面，授课时间不长等因素，导致本文研究有一定的局限性，笔者会在后续的研究中改进职教云语法教学的模式，进一步提高教学效果。