高职新生述情障碍特点与应对方式、社会支持的关系研究

卞庆华 宋雪梅

（苏州工业园区职业技术学院，江苏 苏州 215000）

1 研究背景

述情障碍（alexithymia），又称“情感难言症”或“情感表达不能”，是指个体存在情绪辨别困难、情绪描述困难和外向化思维形式。从本质上看，述情障碍并不是一种精神障碍或疾病，而是一种稳定的人格特质。[1]近年研究发现：述情障碍在一般人群中的发生率是10%-18%，且呈现逐年上升趋势。[2]高职新生心理特征具有特殊性，高考结束后进入到新的学习环境，情绪表达能力、应对方式和社会支持水平对其快速适应新环境，结交新伙伴影响重大。[3]基于此，本研究意在探究应对方式、社会支持对高职新生情感表达能力的影响，为从相关因素入手提高高职新生情感表达提供参考依据。

2 研究目的和假设

2.1 研究目的

了解高职新生的述情障碍存在情况；探究述情障碍与高职新生的应对方式、社会支持之间的关系。

2.2 研究假设

不同背景变量下，高职新生述情障碍存在差异；述情障碍与高职新生的积极应对方式呈负相关，与消极应对方式呈正相关；述情障碍与高职新生的社会支持存在负相关。

3 研究过程及方法

3.1 研究对象及过程

选择S市三所高等职业技术学院开设心理健康课程的大一新生，在课堂上以集体形式发放问卷，在施测者统一宣读指导语后填写回收。发放839份问卷，回收839份，有效问卷780份，有效回收率为92.97%。问卷回收后，统一进行统计性检验。

3.2 调查方法

（1）一般资料量表

研究者参考相关文献自行编制一般资料量表，包括性别、年龄、学科、家庭常住地、独生子女与否、父母文化程度等，被试基本情况如表1。

（2）多伦多述情障碍量表

多伦多述情障碍量表由Taylor编制[4]，袁勇贵（2013）将其引入国内。[5]该量表实行5级评分，包含20个题目，三个因子，分别是因子1（情感辨别不能）、因子2（情感描述不能）、因子3（外向化思维）[6]，20个题目分数相加即为量表总分，述情障碍总分≤51分可视作非述情障碍（低述情障碍水平），52分≤述情障碍总分≤60分表示受测者存在述情障碍倾向（中等述情障碍水平），述情障碍总分≥61分表示受测者达到述情障碍的标准（高述情障碍水平）。[6]

（3）应对方式问卷

应对方式问卷由解亚宁（1998）修订，反映了人们在面对问题时采取的不同态度和措施。由20个题目构成，分为积极应对和消极应对两个维度的分量表。积极应对包含1-12题，消极应对包含13-20题。[7]本研究的全量表α系数为0.90；积极应对量表的α系数为0.89；消极应对量表的α系数为0.78。

（4）社会支持量表

社会支持量表由肖水源（1986）编制并修订，量表包含10个题目，由客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度构成，各题目分数总和构成量表总分，量表总分越高，表明社会支持水平越好。[8]因为调查对象为高职新生，故对部分题目进行修改：用“同学”代替“同事”，用“恋人”代替“配偶”，将“儿女”等类似项目删除。修订后对量表使用表明：量表具有良好的信效度，本研究中量表内部一致性系数为 0.91。

表1 问卷被试基本情况表

3.3 统计方法

采用 SPSS19.0对收集的数据进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，满足正态分布方差齐条件，采用独立样本 t 检验，单因素方差分析等探究差异，采用皮尔逊级差相关探究相关关系。以P＜0.05为差异有统计学意义。

4 结果

4.1 高职新生述情障碍的一般现状

述情障碍总分≤51分的受访者330人（42.31%），52分≤总分≤60分的受访者309人（39.62%），总分在61分以上的受访者有141人（18.08%），51分以上的有述情障碍倾向及述情障碍严重者总占比57.69%。说明高职新生群体存在一定程度的述情障碍，高职新生的心理健康问题需要引起关注。

4.2 高职新生述情障碍的差异性研究

高职新生中女生的述情障碍总分及三个因子分均大于男生，其中在情感辨别困难和总均分上差异显著（P＜0.05）；在学科上，理科学生在情感描述困难上得分大于文科学生。在家庭常住地上的 t检验分析发现在情感辨别困难、情感描述困难和述情障碍总分上，城市和农村存在显著性差异（P＜0.05）。在父母文化程度上，高职新生述情障碍总分、情感辨别困难维度、情感描述困难维度存在显著差异（P＜0.05）。

4.3 高职新生述情障碍与应对方式的相关分析

表2 高职新生述情障碍与应对方式的相关性分析

由表 2可以看出，高职新生述情障碍总分与积极应对呈负相关（P＜0.05），与消极应对呈正相关（P＜0.05）。

4.4 高职新生述情障碍与社会支持的相关分析

表3 高职新生述情障碍与社会支持的相关性分析

由表3可以看出，高职新生述情障碍总分与客观支持、主观支持、对支持的利用度和社会支持总分均呈负相关（P＜0.05）。

5 讨论

新生是高校中的一个特殊群体，大多首次离开熟悉的社会支持系统进入到陌生的学校环境[9]，面对新的生活环境及突变，往往容易出现无所适从的感觉，产生诸多困惑。这些困扰若不能及时解决，会影响他们接下来的身心发展。

以往研究发现，大学生述情障碍严重者占调查对象的10.15%[9]，高述情障碍者占16.67%。[10]本研究发现，高职新生述情障碍处于较高的水平，在述情障碍总分及三个因子得分上都表明高职新生存在述情障碍症状。高职新生述情障碍的检出率是 18.08%，与以往研究结果一致。在性别、家庭常住地、父母文化水平上，高职新生述情障碍情况存在显著差异。研究者认为当表达情感不通畅时，女生可能会隐藏自己的情绪，久而久之造成缺乏关注内在情感世界。在农村的大学生的家庭养育者需要花费更多时间和精力维持物质生活，久而久之孩子学会拒绝表达以避免被拒绝时的失落。父母文化程度高，孩子的情感可以及时得到关注和处理，述情障碍形成的可能性就越小。文科生偏感性，容易关注到自我世界，而理科生更注重操作应用，相对缺乏内在世界的关注，久而久之不易找到适合自我情绪描述的词汇。

本研究发现，高职新生述情障碍与积极应对方式呈负相关，与消极应对方式呈正相关，验证了研究假设。说明高述情障碍者在遇到情绪表达不能时多采用消极的应对方式[11]，一般较少采用积极的应对方式，而积极应对方式可以缓解高职新生的述情障碍。

本研究还发现：高职新生述情障碍与社会支持各维度及总分呈负相关，也验证了研究假设。说明当高职新生述情障碍学生在遇到情感表达不能时，较少感知到自己身边的支持资源，较少从外界获得支持和安慰，也不能较好地综合周围的支持和关心。

6 结论

本研究的结果对高职新生心理健康教育工作提供了启示，高职新生的应对方式和社会支持系统影响述情障碍的水平。因此，高职院校首先需要营造健康宽松的校园氛围，其次要重视学生心理健康教育，进行心理健康宣传工作。对于学生个人而言，首先可以学习正确看待情绪情感，正确对待不良情绪，采取积极的应对方式；其次正确看待自身价值，以积极的心态看待自我；最后，当面临一些无法解决的心理问题及困扰时，要学会主动向周围人寻求帮助，相信老师、家长、朋友的力量可以帮助自己排解内向困扰。