口语技能大赛背景下的高职英语口语教学改革研究

邵旦

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

引言

口语技能已发展成为优秀人才必须具备的一项技能，可以让学生在未来工作中具备很大的优势，对英语教学工作也有一定的启示和推进作用。近年来，很多高职院校采取了一些方法创新口语教学，但仍未能从根本上解决问题，从而导致英语口语教学目标与现实情况严重脱节。以英语口语大赛为风向标，改进高职英语口语教学中存在的问题[1]，“以赛促学、以赛促教、以赛促改、赛教融合”，检验学生英语口语技能和职业素养，进一步激发高职英语教师改革口语教学模式，对全面提升高职院校英语教学质量具有积极的意义。

1 高职英语口语技能大赛概述

自2011年起，教育部主办的全国高职高专实用英语口语大赛纳入全国职业院校技能大赛，成为高职组唯一的语言类赛项。大赛重点考察参赛者英语口语表达能力和职场交际能力，激发广大高职学生英语学习的积极性，突出“职场实用口语”的特色，展现高职学生英语风采。大赛有效地检验高职学生的英语应用能力和综合素质，引领和推动高职英语口语教学朝着“以就业为导向，以职场交际为目标，以应用为目的”的方向发展，为培养符合企业需求和职业人才培养模式的专业技能型人才而服务。

英语口语技能大赛是全国职业技能大赛的重要组成部分，目的在于提高学生职场英语的运用能力和交际能力，为行业的国际化发展提供人才保障。它既是众多职业院校师生展示风采的舞台，也为英语教育领域的专家、教师搭建了互相交流的平台。比赛环节包括 “职场描述”（Presentation）、“情景交流”（Interview）、“即席辩论”（Debate）三个方面。每一环节的题材广泛，以真实性和实用性为原则，涵盖高职学生未来岗位将要涉及的英语口头交际内容和技能，包括政治、经济、文化、社会、生活等各方面的内容。

表1 高职高专英语口语大赛设置

大赛要求参赛学生具有较强的口语交际能力、应变能力和逻辑思维能力，还需要学生具备一定的专业知识和职业素养。因此，口语技能大赛是检验高职院校学生口语技能的重要活动。学生经过口语大赛可以进一步了解自己口语学习中的缺陷，不断提升口语学习能力，具备行业知识、较高的职业素质和反应能力，而且深入研究口语技能大赛使教师把大赛理念融入到教学中来，优化教学内容，有意识地培养学生的语言运用能力和职业素养，实现高效优质的口语教学。

2 高职英语口语教学现状分析

2.1 学生自身英语基础薄弱

从目前高职院校的生源结构来看，通过高考招收的普高毕业生逐年减少，而通过单招招收的中专生、职高生的比例在逐年上升。生源的复杂性导致了学生的英语水平参差不齐，学生总体英语基础较差，自主学习能力较弱，对英语学习缺乏兴趣。词汇量匮乏、发音不标准、听力口语水平不均衡、对英语表达有一定畏惧心理是大多数高职语言学习者的共同特点。而英语基础的短板很容易让这些学生在学习过程中产生挫败感和否定自己的心理，开口讲英语就有困难，对于参赛更是没有信心。许多学生认为自己将来的工作岗位不会对英语有过多的需求，对英语的要求就是高等学校英语应用能力考试A/B级通过即可。英语学习的大环境还是以考试为主，各种测试和考级使学生的重心偏向于试题的训练，实际应用的交际能力比较欠缺，与现代社会的发展背道而驰。

2.2 学生思辨能力缺乏，表达不畅

大赛要求学生能够在有思辨能力的同时还要有表达能力和反应能力，缺一不可。在“职场描述”和“情景交流”环节，学生往往出现冷场、答非所问等现象，不能抓住问题的本质深入讨论，更提不出合理的解决方案。在“即席辩论”环节出现只顾各自论述观点、缺乏有效交流、被对方带走思路的尴尬场景，归根到底是缺乏思辨能力和批判性思维。在传统应试教育模式下，学生侧重于关注如何通过掌握做题技巧来应对各种考试。学生对知识采取被动接纳的态度，缺乏独立思考、综合分析和解决问题的能力，所以很少提出创造性的观点。[2]

2.3 以往的教学模式难以适应当前英语口语教学

目前高职英语教材内容设计一般围绕生活中的情景展开，极少出现职业场景。大部分院校的教学内容与学生未来职业走向联系不大。大赛中“职场描述”要求选手对抽取的一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据说明，阐述观点。[3]高职学生英语基础相对薄弱，以教师为主导的传统英语教学，教师按课本输入式教学，学生机械地套用教材程序进行口语训练，虽然能让学生储备一定的语言知识技能，但学生难以做到自如地运用与交流。课程设置中，对于非英语专业不会单独设置口语或听力课程。在英语课堂上，主要以回答问题的方式来练习口语，学生处于被动接受的状态，互动也只是流于表面形式，课堂缺乏活力，从而导致教学缺少趣味性，影响学生开口说英语的积极性。[4]

2.4 传统的评价方式忽略口语能力的考核

传统的测评体系按考试一刀切的方式来评价学生。院校期末成绩、省级应用能力考试A/B级、四六级均以试卷为核心，试卷通常是由听力(Listening)、阅读理解(Reading Comprehension)、词汇与结构(Vocabulary&Structure)、完型填空(Cloze)、翻译(Translation)等部分组成。这种英语评价方式主要考察的是学生的翻译与词汇能力、阅读与语法能力，口语只是作为辅助性的评估测试，弱化甚至忽略考查学生口语方面的能力。评价体系过于单一，对学生的评价取决于一张试卷或教师的主观印象，禁锢了学生主观能动性的发挥，从而导致课堂上口语教学的缺失。

3 基于口语技能大赛的高职英语口语教学改革举措

3.1 根据职业需求，完善教学内容

教材指引着教师的教学活动，丰富教学手段和教学方式的同时不能偏离教材，所以解决教学方式的问题要从教材入手。口语技能大赛关注学生的职业能力，从长远的目标来看，它与高职院校培养人才的初衷是一致的。好的英语教材应该是将实践放在首位，所谓的首位是指从内容到考核到训练时间都是以实践为首要，突出应用能力的培养。学校也可以自行根据实际需要进行补充教材的编写，特别是教师可以每年进行一定的补充修订，因为一线教师最了解学生欠缺的是什么，存在什么样的问题。学校调整课时来保证补充教材的实用，确保教材与时代发展接轨，同时将“理论教学”与“实践教学”的课时比例进行合理分配。在口语练习中，融入技能大赛题库中的“职场描述”等赛题，让学生在“学中练、练中学”中提升表达、逻辑、应变能力。

各地的高职英语口语大赛都是当前高职英语教学的一个映射，考察各地的口语比赛赛况和赛制，了解各地对比赛的准备情况有助于丰富教学内容，提高教学质量。不同地区的社会热点有所不同，企业文化、行业发展情况也各异，大赛中的“情景交流”和“职场描述”都需要这方面的信息和训练，这些信息和训练不是靠个人能够完成的，需要团队的配合、教师的指导。所以英语口语教师应该充分利用大赛反馈的信息，邀请经验丰富的行业专家到学校交流，收集一线的行业材料，为学生的口语练习提供帮助，最终真正达到提升学生英语口语能力的目的。

3.2 尊重个体差异，培养学生思辨能力

尊重差异是在核心主干的支撑下进行多维的丰富教学，全方面展示英语口语的魅力，分层实施教学目标，由简到难，逐级深入。避免任何绝对化的教学手段，特别是单一、枯燥的讲授式教学。教师自己要有目标设定，从改善发音、语调等基本功的教学拓展到日常生活场景中最常见的对话，达到表达连贯、思维有逻辑、提高交流能力的层面，最后达到结合社会热点发表自己看法，真实地反映出自己大脑中的想法。这需要教师在前期有明确规划，特别是搜集材料要兼顾语言特性、要有趣味性，还应该尽可能贴近真实职场的场景，便于学生接受和应用。高职学生的英语口语具有一定的局限性，一方面是发音准确性的问题，另一方面是英语基础的问题。教师要通过语言输入，视频片段训练激发兴趣，积累词汇，反复模仿片段中的角色，从而培养学生概括、复述、评价等能力。

教师可通过口语话题讨论、角色扮演、辩论赛等形式来丰富口语课堂，组织与学生自身息息相关的交际性话题、职场实用性话题展开讨论，鼓励学生对小组同学或其他同学提出的观点进行分析、判断和评价，提高学生的参与度，增强英语口语课堂的趣味性，发展学生的思辨能力，提升学生的自信心。

3.3 构建学习平台，创新教学手段

平台是完善工作效率的有利助手，一个优秀的平台可以让许多优秀的教学方法得到良好的助力。教育在现代化的发展浪潮下，需要将教学实际和网络技术结合，建设一个数字化的英语口语教学平台，以促进高职院校口语教学工作。平台通过教育部门统一建设，纳入学生自我学习自我评测、教师教学等内容。平台设定各类情景，学生能够自主选择训练，提升应变能力，使学生清楚自身的优势与不足，明确学习的重点内容。教师了解相关大赛最新信息和前沿的教学方式，通过平台制定教学计划、布置学生作业，了解学生的兴趣和优、劣势，制定出具有针对性的教学方案，切实提升高职学生的口语能力。

在平台上师生可以进行云交流，在一定程度要有强制措施，比如规定完成训练的数量、互动的数量以及学习时数等。数据云端为平台提供更为广泛的数据支撑，平台显示的学生学习情况、实时的大数据反馈有助于教师实时更新或者调整自己的教学方式。可以仿照APP学习强国软件进行平台建设，内容丰富而且还能满足个性化需求，同时交流方便。平台要提供广泛的选择，教师选择符合高职院校学生学习特点和需求的视频或音频，供学生进行多样化练习口语。因此，基于技能大赛的高职英语口语教学，构建英语口语在线学习平台[5]，将线上教学和线下实践有机结合起来具有极为重要的意义。

3.4 基于核心技能，转变教学评价体系

借鉴口语技能大赛成功经验，推动高职院校英语教学进程，提升学生英语听说读写译等方面的能力。为确保高职院校英语教学有效进行，英语教师需要弥补传统教学评价体系的缺陷，建立科学化的教学评价体系，促进英语教师对学生学习状况的全面了解。口语形成性评价体系由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成。口语大赛的评分标准属于阶段性评价，分为口语大赛的职场描述、情景交流、即席辩论。终结性评价是各个级别的口语大赛。在建立新的评价体系以后，英语教师首先针对高职口语课程特点，按照各个学生学习能力和知识扎实程度，结合平时课堂表现和学习平台上的反馈，制定不同职场情境下的教学策略。实施教学方案过程中，教师通过客观评判，了解学生学习的劣势，调控教学运作，修正教学过程，如教师组织学生自评、互评，这样有益于学生相互间取长补短，开展合作学习，促进交际能力的提升。此外，还要引入行业专家的评估建议，推动学生综合发展。

图1 高职英语口语教学的形成性评价体系

4 结束语

英语口语技能大赛不仅检验学生的口语技能和综合素质，而且也反映高职院校的英语教学成效，为高职院校师生间架起了一座有效互动的桥梁。职业技能大赛在展示高职院校学生各方面技能的同时，也暴露了学生在学习及教师在教学中存在的问题。希望通过对这些问题的探究，制定出合适的方案解决问题，促进英语口语教学。高职院校英语教师应拓宽视野，时刻关注每一届口语大赛的信息和内容，与行业标准接轨，不断积累素材，真正达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的，切实提升高职院校教师的综合素质和学生的英语学习获得感和职业素养。