浅析人文精神对大学生全面发展的意义

叶婷婷

[摘           要]  根据马克思主义个人发展观的要求，新时代大学生群体就应实现全面发展，成为品质过硬、素质高超、技能突出的专业人才。大学生群体的全面发展，除了需要加强专业知识的学习外，还应重视人文精神的培养与熏陶，让人文精神成为他们成长过程中的精神指南与行为规范。我国高校在做好专业知识教育的同时，还应重视人文精神的培养工作，把人文精神培养与大学生群体的全面发展有机结合，为社会培养出又红又专的建设者。

[关    键   词]  人文精神;新时代大学生;全面发展

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2020）45-0178-02

根据高等教育的根本任务，我国大学生群体应重视德智体美劳等方面的教育与培养，最终实现全面发展，成为品质过硬、素质高超、技能突出的专业人才。大学生群体的全面发展，除了需要加强专业知识的学习外，还应重视人文精神的培养与熏陶，让爱国、诚信、友善、正义与公平等人文精神成为他们成长过程中的精神指南与行为规范。故此，我国高等院校在实施教育教学过程中，应重视人文精神培养与专业知识学习的深入融合，促进学生的全面发展。

一、人文精神教育对新时代大学生群体全面发展的重要性

（一）有助于大学生群体弘扬正确的科学精神

当前是科学技术飞速发展的时代，科学技术正深度影响着现代社会的方方面面，极大地改变了社会生产方式与日常生活，每一个行业、每一个人都充分享用了科技发展带来的技术红利。当代大学生承担为社会发展做贡献的重要责任，他们的全面发展就应包括探索科技奥秘、致力于科技攻关，为科学技术的发展和进步尽一分力量，这就需要弘扬正确的科学精神。科学技术是一把“双刃剑”，会促进社会发展，同时还会带来一定的不利后果，大学生群体就应拥有让科学技术实现趋利避害的价值观，这就需要加强人文精神教育，正确领会科学文化精神，从而为人类社会造福。比如，网络技术的充分应用，在给人们带来极大便利的同时，也会产生一定的破坏性，大学生群体就可以充当网络守护神，为人民群众安全使用网络提供一道绿色的守护墙。

（二）人文精神教育有助于高等教育目的的顺利实现

我国高等教育就是在促进大学生群体全面发展的基础上，达到立德树人的根本目的，从而培养出合格的建设者与接班人。从高等教育的运行情况来看，高校不单单重视专业知识的讲授，还应培养大学生学会正确做人、正确思维与具备必备的科学意识与人文精神素养，这样在以后进入社会环境中才不会迷失方向，始终具有底线思维，对纪律、规则与法律保持敬畏之心，守住初心，为社会做出贡献。大学生接受的教育，不应只局限于专业学科知识，还应包括人文社科、自然科学、道德、法律、艺术等专业的知识，在进行专业教育的同时，还应接受通识教育，最终实现全面发展，这也是培养出又红又专的专业人才的前提、基础与保障。故此，大学生接受人文知识教育是高等教育的内在需要，也是他们健康成长的有效保证，人文精神教育与专业知识学习是有机统一的，它们的结合有助于高等教育目的的顺利实现。

（三）人文精神教育也是落实马克思主义个人发展观的保证

关于人的发展问题，马克思主义认为个人应该实现全面发展，即个人包括体力与脑力两个层面的综合能力都应得以发展，激发出个人潜能，鼓励充分发展个人的兴趣、爱好与道德品质等。具体而言，个人不单单实现物质领域的发展，还应实现精神层面的发展，在满足了低层次基本生活需求后，大学生群体就应该有更高层次的精神追求，有修身养性、保家卫国、热爱社会的精神需求。高校就应正视这种需求，做好专业知识教育的同时，加大人文精神内容的授课力度，鼓励他们通过进入图书馆阅读人文书籍，利用网络学习平台收看人文社科大讲堂、听人文知识讲座等途径，感受人文精神的熏陶，最终实现全面发展。

二、大学生群体人文精神教育缺失的原因分析

（一）对科技教育的过度重视导致了人文精神教育的不足

近代中国所经历的曲折历程，给教育学界带来了一种偏见——传统教育过于重视儒家经典内容的讲授，而忽视了科学技术层面的教育;西方则重视科技教育，重视科学技术的发展，这就导致了科技的落后，落后就得挨打。随后兴起的洋务运动、戊戌变法以及辛亥革命等一系列救亡图存、振兴中华的活动，无一不把学习西方教育体系放在重要位置。这样，近代中国的教育制度就具有西方教育体系的色彩，科技教育比重过大，人文精神教育的学时相对不足，当务之急是培养出科技人才，达到科技救国的目的。久而久之，这种教育指导方针就深深影响了我国高等教育的发展，科学技术是第一要务，人文教育的重要性就显得不那么明显。中华人民共和国成立以来，尤其是改革开放之后，世界范围的竞争往往都是以综合国力为基础的竞争，科学技术则是衡量综合国力的一个重要尺度，所以高等教育依然重在培养出大量科技人才，科学技术教育的重要性越来越突出，这就造成了人文教育出现萎缩的局面。从个人层面来说，选择理工科专业，最后的择业范围、薪酬待遇、发展空间也远高于人文学科，这就造成了绝大多数高中生把高考志愿定位在理工科领域，同时在高中学习中轻视政治、历史学科，使得大部分青年学生忽视人文知识的重要性，造成了人文精神缺失。

（二）高考指挥棒的引导影响了人文精神教育

其实，从个人成长来看，作为个体的人，在幼儿园、小学与初中阶段，所接受到的人文教育的比重并不低，这些教育都对个人人文精神的熏陶与培养起了重要作用，但是进入高中阶段以后，人文精神教育就开始出现了弱化，而这一阶段正是个人成长的关键时期，很多知识、性格、品质、特长等都是这一阶段形成的，这一阶段恰巧受到高考“指挥棒”的影响。从高一下学期开始，高中生就开始进行文理分科，这就不利于人文精神教育的组织与实施。为了在高考中考出好成绩，考入理想的大学，高中阶段所有的教育基本上都是围绕着高考来展开，理科的学生只学习数理化，语文与英语也是为了提升成绩而学习的;文科生物理、化学的学习比较浅显，很难体会到科技精神的内在魅力，学习物理、化学也仅仅是为了考试，这种带有目的性的学习影响了人文精神的培养。同时，为了给主要课程腾出时间，有利于人文精神培养的课程，如阅读、音乐、美术等，学时遭到压缩，有时还不得不为主要课程让路，高中生很难得到系统的人文精神教育的机会。人文精神教育与培养是一个长期的逐步积累的过程，需要长时间的沉淀，除了教师引导、讲授之外，个人还需要长时间地阅读、写作、欣赏与评论等，逐渐提升个人人文修养。可以说，高中生几乎没有足够的时间来发展自己的兴趣、爱好，精力都集中在做题、复习与考试环节中，久而久之就造成了这种现状。进入大学阶段，他们成为大学生后，理工科学生的文史类知识几乎是空白，文史科学生的人文知识也仅仅局限于应对考试，这就给大学阶段的人文教育带来了压力，增加了授课难度。

（三）大学阶段人文精神教育的课时比重相对较小

其实，大学阶段不单单是专业知识的学习时间，更是大学生综合素质的培养过程，他们在接受专业知识教育的同时，还应加强人文精神的熏陶，适当增加人文社科领域知识的授课比重。但在实际操作中，高等教育的教学重心明显放在专业课程上，除了专业课程外，原则上还开设规定的通识课程，但是主动开设大学语文、艺术欣赏、文学評论、经典赏读这类人文知识课程的院校并不多，人文社科领域的课时比重相对较小。大学生人文精神的培养，除了教师引导外，个人加强阅读也是一个重要途径，但是从实际情况来看，绝大部分大学生的业余时间都用于背单词准备四六级、学计算机准备考证以及考会计证、教师资格证等方面，很少有学生主动去图书馆阅读经典书籍、积极思考问题等。这些因素都不利于人文精神教育的实施，自然影响了学生全面发展的目标的实现。

三、加强人文精神教育，促进大学生群体的全面发展

（一）发挥主观能动性，鼓励大学生坚持自我阅读

人文教育取得成效的一个根本性的前提，就是应该注重大学生主观能动性的发挥。因为对于大学生来讲，遇到的往往不是认知障碍，而是情感或情绪障碍，甚至出现认知接受而情绪抵制的现象。这就要求人文教育要遵循大学生心理的发展规律，注意满足学生的情感需求，只有这样，才能实实在在地让学生体验到自己积极主动参与的价值，从而变被动为主动，自觉地进行自我认识、自我服务、自我管理、自我激励和自我完善，以达到人文教育的目的。

（二）把德育贯穿到专业知识教育过程中

德育是文化素质教育的中心内容，包括世界观、人生观、价值观的教育。我国高校要以社会主义核心价值体系为指导，以集体主义、爱国主义、社会主义教育为主题，着重解决“如何做人”的问题，要求学生从遵守校规校纪做起，从爱同学、爱专业、爱学校做起，把高尚品格的培养融入具体的生活实际之中。无论是课程设置，还是课外活动的开展，都要以提高学生素质为目的，并根据发展的需要适时地调整课程结构，引进国粹，引进经典，引进高雅艺术，营造良好的文化氛围，提高他们的精神生活品位，提高他们的思想境界。

（三）把人文精神教育渗透到专业知识教育之中

人文教育是一种精神性的价值，人文精神无时不在、无处不在。所以，人文精神的培育不能仅仅通过专门的文化素质教育去完成，也不能仅仅通过人文学科的学习而实现，人文精神教育应该渗透和延伸到所有学科之中，尤其要在专业教育中渗透人文精神。

四、结语

新时代大学生群体应实现全面发展，这也是落实马克思主义个人发展观的具体要求，我国高校在做好专业知识教育的同时，还应重视人文精神的教育工作，把人文精神培养与大学生群体的全面发展有机结合，为社会培养出又红又专的建设者。

参考文献：

[1]王荷艳.思想政治教育过程中大学生人文精神的培养[J]. 法制与社会，2016（26）：231.

[2]邵百艳.整合中国传统文化培养艺术类大学生人文精神[J].科教文汇（中旬刊），2016（4）：45.

[3]张冉冉.大学文学教育与大学生人文精神构建[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：116.

◎编辑 李 争