低段学生“提出问题”能力的培养对策

朱诗阳

【摘  要】  提问能力，是一种重要的学习能力。学生在学习时，只有发现问题、愿意提问、能够说出问题的要点，才能够让教师引导自己学习，也才能够迅速地与其他学生交流问题。因此，教师在教学的过程中，要注重学生提问能力的培养。

【关键词】 小学数学;数学教学;提问能力

小学数学教师在引导一、二年级的学生学习知识时，会发现有的学生想提出一些问题，可是当教师要求学生把问题表达出来的时候，他们却说不出来。因此，如果学生不能及时、有效地提出自己想问的问题，那么教师就不能有针对性地解决他们的问题。那么，该如何引导学生提出问题呢？

一、创设良好的学习情境，让学生发现数学问题

教师在教学过程中，会发现有的学生不知道自己该怎么提出问题，其实他们提不出問题的原因在于学习时没有发现问题。因此，教师在教学的过程中，要设计良好的学习情境，让学生在情境中能够发现问题。

例如，在教学3+5=？时，教师如果直接教学生3加5等于多少，容易导致学生提不出数学问题，这是因为学生难以用抽象的思维去思考这道算式背后的意义，所以提不出数学问题。为了让学生能够提出问题，教师可以创设一个叠书的情况：先在讲台上放上3本数学书，然后再从学生手中拿来5本数学书，叠放在3本数学书的上面。这时候，再引导学生：小朋友们，看了老师的这个演示过程，你想提出一个什么数学问题？当老师把一个算式放到情境中的时候，学生就会融入这个情境中，就会产生想说的欲望，这样就能够把自己想到的数学问题说出来了。

因此，教师如果希望学生提出问题，便要让学生发现问题。教师可以把抽象的数学问题直观化，使学生在直观的情境中，发现数学问题，然后针对自己的知识盲点提问。

二、运用规范的数学语言，让学生说明数学问题

当学生能发现问题、愿意提出问题以后，教师要引导学生掌握提出数学问题的方法。学生只有能够运用数学语言，将问题直观地呈现出来，有条理地说出自己的问题，教师和其他同学才能够明白他讲了什么，才能对他提出的问题进行思考。

在教学过程中，教师会发现有的学生在提出问题时，抓不住问题的要点，这导致教师和其他的同学不能理解学生要提出的是什么问题。为了让学生能够顺利地表达自己要提出的问题，教师要引导学生发现数学问题中的数量关系，然后针对自己不清楚的地方进行提问。

例如，教师可以向学生出示以下情境：左边有5个橘子，右边有4个桃子。如果学生不能够明晰自己要提出什么问题，有时学生会说“橘子”“桃子”这类与数学问题无关的信息，于是学生原本是要探讨数学问题中的数量关系的，然而他们却没有说明这个情境中的数量关系问题。数学问题，探讨的就是各种情境中的数量关系问题，教师在教学中，要引导学生学会探讨数学情境中的数量关系问题。教师可以引导学生应用以下的方法来说明问题：对象1数量+对象2数量来说明关系。即学生可以说桔子有（ ）个、桃子有（ ）个，学生应用这样的方法，可以表达自己要探讨的对象是什么，与该对象有关的数量关系是什么。在小学数学学习的过程中，教师要引导学生针对提问的对象，和提问对象涉及的数量关系进行提问，教师只有引导学生这样提问，学生才不会提出与数学问题无关的问题来。

教师在教学中，要给学生一套探讨数学问题数量关系的模板，让学生能够应用这种模板来探讨数学问题中的数量关系。当学生明白了探讨数学问题探讨的是某个具象化情境中，探讨对象的数量关系问题以后，他们便易掌握提问的方法。

三、通过长期训练形成学生提出数学问题的能力

即使教师引导学生掌握了数学提问的方法，学生的数学提问能力的形成也不是一蹴而就的。教师要通过训练，让学生了解在学习数学问题时，学生要根据学习的需求来进行提问。使学生意识到，他们在学习数学知识时，只有勤提出问题，才能够提高自己的学习水平。

以教师引导学生针对数学问题的数量关系、表现形式、逻辑关系等学习需求来提问为例。教师引导学生看到一幅图，图中有20个橘子，现有4个人来分橘子。学生便可以问出现在共有20个橘子，现有4个人来分，学生可以边描述自己观察的问题，边绘制线段图，学生既可以提问，为什么他们每个人能够分到5个橘子？这是针对问题的机理进行提问;或者学生问，这4个人平均可以分到几个橘子？这是针对结果来提问。只要学生长期这样训练，熟悉了数学问题提问的方法。以后，学生在面对各种数学问题时，便能根据学习需求把问题说明得清晰了。

学生不能说明一个数学问题，在于学生没有熟悉说明一个数学问题提问的方法，当学生抓不到提问的要点时，他们便不能够针对自己的疑点提问。教师要在教学中，应用长期的训练，帮助学生熟悉数学问题提问的方法，使学生能够在提问时迅速地找到问题的要点。

总之，教师在教学的过程中，要引导学生能够勇敢地提出问题、能够发现数学问题、掌握提问的策略。只要教师长期开展这样的教学，让学生熟悉数学问题提问的方法，就能逐渐培养出学生的提问能力，使学生在遇到问题以后，可以即时提出问题来与教师及其他学生进行探讨。

【参考文献】

[1]胡志艳.浅析以故事情境为载体的小学数学教学——“连加”为例[J].课程教育研究，2019（10）.

[2]李潇.小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（20）.