运用差异性教学，构建高效初中数学课堂

穆金勇

摘 要：数学课堂教学中，差异性教学理念的有效融入，很好地活跃了学生的学习思维，使得教学更有针对性，能够有效地照顾到全体学生，并让学生们有一个更加全面的认识。

关键词：差异性教学;初中数学;课堂教学

学生由于多方面因素的不同，在学习方面存在着很大的差异，学习能力是不同的。而作为教师在课堂教学中，要注重关注学生们的特点，在设计教学策略时，要注重照顾全体学生，注重教学过程的循序渐进。在数学课堂教学中，教师可以运用差异性教学，分层教学、因材施教，构建高效的数学课堂。

一、目标差异化，注重全体学生发展

学生与学生在学习能力方面，由于各种因素的原因，存在着一定的差异，教师在课堂教学中，如果一味地“一刀切”，会忽略掉一部分学生，一些后进生可能跟不上，一些优等生可能会出现“吃不饱”的情况。由此，教师需要改变创新，在设置教学目标时，可以设置分层目标，对不同的学生设置不同的学习目标，让每一位学生都有前进的动力，以更好地促进全体学生发展与提升。

例如：在教学“同底数幂乘法”时，教师在和学生们学习同底数幂乘法的运算法则时，为不同的学生制定了不同的教学目标。首先，教师根据学生的学习能力不同，将学生们分为三大类。A组为数学学习能力较强的优等生;B组为数学学习能力一般的中等生;C组为数学学习能力比较差的后进生。然后教师设定了三种不同的教学目标。目标一：要求所有学生都要达到掌握运算法则，能够计算相应练习题;目标二：要求中等生以及优等生达到能够准确地识记这一运算法则，并能够熟练地运用运算法则;目标三：让学生们自己推导出运算法则，并能够准确熟练地运用。这一目标主要是为优等生设定。随后，学生们在教师的引导下深入探究思考，每位学生都找到自己的学习目标，在学习中变得非常主动。

数学教学过程中，教师从学生的角度出发，为学生们设置了差异化学习目标，成功地照顾了每一位学生，让所有的学生都有了学习的动力，实现了高效率数学课堂。

二、练习差异化，促使学生全面发展

练习是学生学习数学过程中必不可少的一项学习活动，它对学生的进一步发展有着很好的推进作用。在数学课堂教学中，教师要善于开发、利用学习资源，让学生的发展更加高效。而学生与学生之间是存在着一定差异的，一些数学练习题并不适用于所有学生。因此，教师要注重因材施教，注重分层设置数学练习题，注重练习差异化，以更好地促进学生们全面发展，实现魅力数学课堂。

例如：在教学“一元一次不等式”时，教师注重因材施教，为学生们设计了三种难度不同的数学练习题。第一种是一些比较基础的练习题，主要要求班里的后进生与中等生去做。如：（1）当代数式-3x大于10时，x的取值范围是多少？（2）关于x的方程kx-1=2x的解为正实数，那么k的取值范围是多少？随后教师加大练习的难度，为学生们设计了一些较为提高的练习题，主要让班里的优等生来做。如：某种商品的进价是800元，售价是1200元，但后来由于货品积压严重，准备打折销售，其中利润不低于5%，这一商品应几折销售呢？这两种不同类型的练习题，既照顾了后进生，又满足了优等生对知识的需求。

数学教学过程中，教师依据学生之间学习的差异性，为学生们设计了一些层次性的数学练习题，很好地锻炼了学生的数学学习能力，并让全体学生都有了一定的提高。

三、评价差异化，促进学生高效发展

数学教学中，由于学生学习能力的不同，教师对每一位学生的评价也将不同。而且评价的方式多种多样，并不是所有学生都适合批评，不同的学生要给予不同的方式对待，差异性的教学评价是数学教学的关键。数学課堂教学过程中，教师要注重开展差异性评价，针对不同的学生给予不同的评价方式，让每一位学生都能够在学习中找准自己的位置，增强学习的自信，对数学的学习更加积极主动。

例如：在教学“一次函数”时，教师在和学生们学习一次函数的知识内容时，向学生们提出了一个问题：直线y=kx+2过点（1，2），则k的值是多少？这一问题相对比较简单，于是教师将机会让给了一些后进生。其中一位后进生也很主动地举起了手，但很遗憾的是这位学生回答的结果并不准确。教师并不批评他而是给他机会让其说出自己的思路，并对其主动发言的行为给予表扬，对其思维方式给予一定的肯定，让其对数学的学习充满信心。如果同样问题对于优等生做错了，就需要给予适当的批评，当然也要注意分寸不能伤其自尊心。这样对不同的学生给予不同的评价，让学生有更主动的心去探究学习。

数学教学过程中，教师注重评价差异化，对不同的学生给予不同的评价，成功地促进全体学生多方面发展，并让学生们对学习都充满了自信，更加主动地进入到后续的学习中。

总之，差异性教学的开展是近年来教师常用的一种教学模式，它注重了学生们之间的差异性，对学生们的全面发展有着很大的推进作用。在今后的初中数学教学中，教师要善于运用差异性教学，面向全体学生，实现高效数学课堂教学。

参考文献：

[1]吕宝库.核心素养下初中数学建模能力的培养[J].数学学习与研究，2019（21）：96.

[2]赵小金.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：71.

（作者单位：江苏省海门市东洲中学）