分层教学对小学体育技能学习的有效性研究

焦广才

摘要：技能教学是体育教学的重要组成部分，也是体育教学的难点和本质特征。分层教学可以降低技能教学的难度，满足不同学生的身心发展需要。笔者根据实际情况下，结合《跳上成蹲撑》的具体案例，提出分层制定教学目标，分层划分学习小组，分层制定学习内容的教学思路，从而提高技能教学的学习效率。总之分层教学降低技能教学难度满足不同学生的技能学习需要，在一定程度上提高了学生技能学习的效果，避免了优秀学生吃不饱和学困生吃不了的现象，让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

关键词：分层教学;合作学习;课堂效能

中图分类号：G623.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0238-01

体育技能教学是体育教学最主要的内容之一，据统计技能教学在小学体育教学内容中所占的比例分别是水平一44课时，水平二20课时，水平三16课时，由此可见技能教学在小学体育教材中所占的比例非常大，同时也可以反映出技能教学在小学阶段的重要性。技术动作的掌握是技能教学的核心，不同身体素质，对技术动作的掌握和学习状况也是不同，为了让学生能够更好的掌握体育技能的学习，分层教学是非常重要的。

1.熟悉教材，分层制定教学目标

目标统领内容。学生在身体素质、身体形态上都有着不同的现状，这就需要教师具有分层的意识，为班里学生制定不同的教学目标，使学生得到不同程度的满足。本文笔者对班级的学生情况进行分析，从认知目标、技能目标、情感目标三方面设定三个层次的目标，提出上线和下线及基本的目标。针对不同学生，设置个性化目标，培养了不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;充分调动学生学习的积极性，促进每一个学生全面而富有个性的发展，促使人人成功。

2.精心设计，分层实施课堂教学

目标分层，学情分层，教学内容，教学过程与评价亦要分层，教师需要用分层的眼观去审视教材，根据不同学生设计不同的学习内容和学习标准。体育技能教学的课堂如何分层，教师可以从高度、宽度、长度、时间、幅度等量性的数值上进行思考，进行不同程度的分层，开展教学。

2.1 不同层次的辅导与关注。

在分层教学过程中，不同层次的学生有不同练习内容，所以需要教师针对不同层次的学生有针对性的辅导与关注，发现并指出问题，提出练习方法和策略。例如在《跳上成蹲撑》中笔者就是以一张垫子高度为伊始，让学生体会并学习支撑跳跃的技术动作。在一个相对较低的高度练习支撑跳上成蹲撑，有利于学生对技术动作的掌握和定性。之后，再以挑战的形式不断地激发学生的兴趣，将垫子的高度逐渐增加。在练习过程当中，B档和D档学生是决定教学目标能否达到的主要因素，属于课堂上需特别关注的。

2.2 不同层次的练习与要求。

在分层教学，不同层次的练习，练习内容和要求是不同，只有提出了具体的要求，學生在练习的过程中才有目标和动力，通过不断的学习与挑战，使学生产生成就感，在不断进步的过程中接近标准，完成教学任务。例如在《跳上成蹲撑》笔者设三个不同高度的垫子，小组成员根据自己的实际情况，选择适合自己的高度进行练习。

2.3 不同层次的检验与评价。

不同的学生在分层教学过程中，标准不同，任务不同，所以我们的检验标准方式和评价也应有所不同。例如笔者课堂中对D档同学采用积极鼓励的语言，培养他们的运动兴趣，对B档同学则采取平常心的评价，减轻他们的自傲和自满心理。

师：下面我们分组轮换检验小组的成绩，每组总监安排检测顺序，技术总监对小组成员进行技术指导，统计总监，帮助老师统计下，每位同学的完成程度。

各小组在老师设置不同高度的垫子，展示自己的学习情况，小组顾问统计汇报检测情况。

通过整堂课的观察，笔者将本节课的学生状态进行简单的评价，如表：

学生状态评价表

学习状态学习结果

课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，参与学习热情高。达到预定的教学目标。

学生参与面广，有充分的参与时间和空间，课堂中进行有效的合作与交流好、中、差三个层次的学生在原有的水平上都有所提高。

学生思维得到启发，积极思考问题，提高自身要求围绕课堂教学的优质高效，积极探索课堂教学

通过小组合作的形式，培养学生的合作的能力，给予学生一定的练习时间，让学生成为课堂的主人。在练习的过程当中，根据不同的学生，设计不同难度检验形式，对不同层次的学生进行不同的评价，让每一个孩子都能体会成功的快乐。

3.结束语

分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是一种的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质，充分了解每一位学生，科学合理的分组分层，促进每一位学生的全面全速健康发展。

参考文献：

[1] 杨文轩，季浏.2011体育与健康课程标准[M].高等教育出版社.

[2] 莫豪庆.[M].人民教育出版社.