核心素养下小学数学问题教学探究

李家荣

摘要：在素質教育的大背景下，学生的学习需求不仅仅局限于书本知识的学习，因此，传统的教学思想已明显处于落后的局面。小学数学学科是基础学科，作为教师，要有明确的教学目标以及教学任务，使学生能够在学习知识的过程中得到全面的提升。小学生核心素养的培养需要教师改变以往的教学方式方法，基于此，老师可以运用问题教学法，以此实现学生数学能力的全面发展，进一步构建高效课堂。本文将对核心素养下小学数学的问题教学进行探究，以供广大数学教育工作同仁参考。

关键词：核心素养;小学数学;问题教学

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0162-02

问题教学是以问题为导向贯穿整个教学过程的一种教学方法，这种方法可以使得学生产生自主学习的欲望，以此来培养学生的自主学习能力。由于问题教学具有独特的优势以及价值，很多学科都开始应用这种模式进行教学，而在小学数学的课堂中，问题教学可以充分体现学生的主体地位，让核心素养教育能够更为高效的渗透进去。所以说，教师应该结合多种方式有效的开展问题教学，实现课堂形式的丰富多彩。基于此，本文主要从三个角度探讨，一是小学数学问题教学现状以及存在的问题;二是核心素养背景下小学数学问题教学的意义;三是核心素养下小学数学问题教学的方法探究。

1.核心素养下小学数学问题教学的现状

如今的小学数学课堂上，问题教学仍存在一定偏差。虽然说素质教育已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重，很多老师认为问题教学就是提问学生几个问题而已，这种情况普遍发生，其实课堂的本质还是“填鸭式”和“说教式”教学，老师依旧在课堂中处于主导地位，学生在学习的过程中处于被动的状态，这种情况下，对于学生核心素养的培养是非常不利的。所以说，问题教学的本质仍需老师去认真的探索，并且要得以有效的实施。还有就是很多老师会盲目的追求多样化教学手段，由于时代的飞速发展，新型的教学手段越来越多，但有很多老师在应用新型教学手段进行问题教学时，会忽略知识内容的讲解，从而产生本末倒置，致使教学的质量和教学的效率大大降低，受此影响，学生的数学能力以及综合素质无法得到有效的提升。

2.核心素养下小学数学问题教学的意义

2.1 有利于拓展学生思维。

在小学数学的课堂中，有效的应用问题教学法，可以促进学生问题意识的提升。同时，在实施过程中，可以有效引导学生发现、分析、解决问题，基于此，教师就要特别注重于学生问题意识的培养。这种方式可以有效促进学生主动去探寻问题，以此实现其思维拓展。问题教学法从一定程度上来说可以激发学生学习兴趣，久而久之兴趣就会转变成动力，学生的思维就可以长期处于活跃的状态，同时，在学生对相关问题进行思考的过程中，其数学能力也会逐渐的提高，核心素养教育也可以得到高效的实施。总的来说，问题教学符合素质教育和新课标的要求，并且在教学过程中可以能够发挥出小学数学的教育意义，最终实现教育的目的。

2.2 有利于高效课堂的构建。

传统的教学模式下，学生在课堂中往往处于被动的地位，老师起着决定性的作用，这样下来大部分学生只能理解相关理论知识，而对知识的运用非常薄弱，也不利于培养学生的各项能力，而问题教学法在课堂中的有效运用，就可以很好地解决这一问题。小学阶段由于学生的年龄和心智都有待进一步完善，所以老师就需要有意识的去引导学生结合自身已有知识来解决问题。对此，老师要引导学生发挥其自身的主观能动性，并适当的加以点拨，以此有效的突破教学重难点达成教学目标，构建真正的高效课堂。所以说，问题教学有利于提高教学质量和教学效率，从而锻炼学生的思维品质，提高学生解决问题的能力，完成核心素养教育。

3.核心素养下小学数学问题教学的策略

3.1 创设问题情境。

都说“兴趣是最好的老师”。在小学数学的课堂中，要有效进行问题教学，就需要老师先激发学生的学习兴趣，让学生有动力去发现问题、分析问题、解决问题，从而完成预期的教学目标，那么老师就可以为学生创设问题情境，让学生拥有问题意识。在这个过程中，问题情境的创设方法有很多，老师要根据教学内容的特点去设计适宜的问题情境，保障学生能够一直处于学习状态，以此培养学生的数学抽象能力，实现核心素养教育的渗透，达到预期的教学效果，体现出课堂形式的多样化。

例如，在教授《圆》这一节内容时，老师就可以借助多媒体设备为学生创设问题情境。在课堂导入部分老师就可以提出“生活中有哪些物体给我们以圆的形象？为什么圆给我们美丽的形象呢？”等问题让学生回答，同时在屏幕上展示各种各样的圆，然后引进圆的相关内容，接下来的教学就可以结合视频、图片、音频去进行，最终突破教学重难点。整个教学过程老师都可以基于核心素养提出问题，让学生明确圆的直径与半径的特征及关系，以此提高学生的数学抽象能力。

3.2 开展探究活动。

在小学数学的课堂中，老师可以通过实施开展活动进行问题教学，从而发挥学生的主观能动性，让学生在课堂中占据主体地位，以此更好的渗透核心素养教育，培养学生的逻辑推理能力。探究活动的开展形式非常多样，其最为独特的优势就是让学生可以自主的探究，并且引导学生拓宽自身的思维能力，也就是说能够充分调动学生的学习积极性，在这个过程中，小组合作是最为高效的一种探究模式。

例如，在学习《扇形统计图》这一节内容时，老师就可以让学生以小组的形式进行探究活动，以此突破教学重难点。为了让学生真正明确扇形统计图的特点、作用和意义，老师就可以给学生展示一张“第三十届奥运会中国体育代表团金牌榜”图片，提出“各种项目获金牌数的情况是怎样的？”等问题让学生在小组内探究，并且要求学生用条形统计图和扇形统计图表示出来，然后让学生回答“比较两种统计图，你们发现了什么？”这个问题，以此达到预期的教学效果。

3.3 引导学生提问。

在小学数学的课堂中，问题教学不仅仅只是针对于老师，学生也可以主动的提出问题，那么老师就要有意识的引导学生进行提问。在这个过程中，老师要先营造良好的课堂氛围，让学生可以处在良好的学习氛围中进行学习，进而使得学生敢于发问。

对于学生提出的问题，老师要及时的给予回应。在这个过程中，老师可以用鼓励性、激励性的语言帮助学生消除紧张心理，尊重每个学生的主体地位，培养学生的数学运算能力，让学生的数学核心素养可以得到有效的提升，从而完成教学目标。

例如：在教学小学数学六年级上册《分数除法》这一节内容时，老师就可以进行问题教学。在学生已经掌握“一个数除以分数”运算法则后，在进行“分数混合运算”学习时，老师就可以引导学生归纳分数计算的规律，让学生通过观察、类推方法确定运算法则，以此提高学生灵活计算能力。

4.结语

综上所述，在小学数学的课堂教学中，老师要意识到问题教学的重要性，以此培养学生的问题意识，提高学生的数学能力和核心素养。在这个过程中，要实现学生的全面发展，体现多样化的课堂模式，就需要老师结合多种手段和方法进行问题教学，从而满足学生的学习需求，使得核心素养教育可以更为有效的融入，以构建小学数学高效课堂。

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