新课改下小学语文体验式阅读教学实践研究

徐萍

【摘要】体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；体验式阅读；教学实践

随着新课改理念的扎实落地，小学语文教学方式发生了可喜的变化。其中，体验式阅读也成为一个备受关注的课题。体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习上的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。

一、小学语文体验式阅读教学的意义

（一）体验是阅读教学的立足点

阅读体验就是对文本中作者的思想情感的体验。在小学语文课堂阅读教学中，我们教师要结合文本内容，设计相应的教学手段，让学生在阅读中产生情感体验。形成情感的共鸣，使阅读意义得以升华。我们说体验是阅读教学的立足点，基于阅读体验能够呼唤学生的心灵，让学生走进文本的情境，开始真正意义上的阅读。特别是在小学语文阅读中，从小学生的语文能力、知识水平、生活体验等方面的特点来考虑，将体验作为阅读的立足点，才能使阅读更有效，才能使学生更准确地解读文本所蕴含的作者思想感情。

（二）体验式阅读促进学生语文能力的提升

小学生正处在阅读能力培养的初期，他们具有容易对新奇的事物产生兴趣，思维活跃、精力充沛等特点。他们参与体验式阅读，会留下更深刻的感受。因此，我們教师要遵循小学生的教育规律，精心设计体验式阅读教学方案，让学生通过有效的阅读，形成个性化的情感体验，提升阅读鉴赏能力。同时，教师还应通过师生互动、生生互动等方法，让学生一起交流讨论，更深入、细致、全面地把握课文的特点，学习其在遣词造句、写作技法、情感表达等方面的精彩之处，并尝试创造性地应用，内化为自己的写作技法，从而促进语文核心素养的提升。

二、小学语文体验式阅读教学的有效策略

（一）联系学生实际，应用体验阅读

生活是语文的源头活水。在小学语文教学中，教师结合教学内容融入生活体验，是新课改理念的导向，也是行之有效的教学策略。我们的阅读教学只有拉近与生活的距离，才能让学生更有效地学习语文知识，体验文章中所传递的思想情感。基于此，我们要开展体验式阅读教学，就要结合小学生生活体验、知识水平、思维特点等，创造机会让他们去观察、去体验，获取更佳阅读效果。

比如，在执教《带刺的朋友》一课时，我结合学生的生活体验，作了这样的导入：同学们，在奇妙的大自然中生活着很多可爱的小动物，它们是我们人类的好朋友。现在老师给你们带来了四位可爱的动物朋友（出示照片：松鼠、野兔、小乌龟、猫），请同学们用学过的句式“谁能干什么”，来说说这四位动物朋友都有什么本领吗？（指名交流）。接下来我又说到，除了这四位小朋友，我今天还给大家请来了一位神秘的小朋友，大家通过预习已经知道了它的名字、它的长相有什么特点，现在，让我们一起来读一读课文，看看小刺猬有什么本领吧……

我列举了学生们在日常生活中比较熟悉的小动物，起到有效激发学生兴趣作用，顺利推动了教学活动的进行。将学生的生活体验融入阅读教学，对教与学都有很大的帮助，在给学生创造了阅读体验的同时，也提升了阅读的有效性。

（二）创设阅读情境，加深情感体验

在体验式阅读中，创设恰当情境至关重要。教师结合课文内容和学生的生活体验、认知模式、心理特点等，创设恰当的情境，可以使学生很快融入课文的世界，与其中的人物展开深层次的心灵对话，加深情感体验，产生深刻的思考，形成个性化的阅读体验。基于体验式的阅读情境创设，还要充分结合学生的差异性，使每一个学生置身在这样的情境中，都能有所思考，有所感悟。

比如，在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，我创设了这样的阅读情境：首先，我让学生们一起来看一看我手里的一颗杨梅，让学生了解杨梅的形状、色泽等。同时，以激趣的方式提问学生，看到这么诱人的杨梅，你们有什么想法呢？这一问点燃了学生们思想的火花，他们纷纷举手抢先发言：“想吃一颗！”“我想捏一捏”“想知道是在树上长的，还是长在地上。”“想知道有几种颜色”……

学习气氛的活跃，为学生在阅读中体验作者的情感奠定了基础。学生们在通过阅读深入体验了作者对杨梅的热爱之情后，为了更深层引领学生体验。我又创设了表现情境，让学生以小组为单位，来排练表演作者吃杨梅的情景，从学生们惟妙惟肖的表演中可以看出，他们的体验准确、细致。创设学生亲身体验的阅读情境，可以实现激发兴趣、吸引参与、提升效率的教学目的，也是凸显了体验式阅读教学的优势。

（三）通过师生互动，加深对话体验

小学语文体验式阅读，实质就是教师和学生之间，教师、学生与课文之间，教师、学生与课文作者之间展开的对话。为了让学生对所学习的课文内容形成更深的理解和体验。要强化师生对话的效果，加深学生的情感体验。基于此，教师在体验式教学活动中，结合学生的阅读需求作出的适度点拨，无疑会给学生醍醐灌顶之感。教师在和学生对话时，首先要做一个耐心的倾听者，给与学生表达的机会和时间，让学生毫无顾虑地表达出自己的观点，支持学生独特的情感体验。其次，教师还要精心设问，激活学生思维，调动学生体验的积极性，实现深化情感体验的教学目标。

比如，在执教《落花生》时，我就这篇课文的题目与学生展开了这样的对话：师：“同学们，看了这个题目你们有什么想法呢？”

生：“我认为课文的作者是一个爱吃花生的人吧。”

师：“哦，这是一种想法，其他同学还有什么想法？”

生：“我觉得，可能是作者想学习落花生那种蓬勃向上的精神吧？”

师：“嗯，这也是一种想法，还有没有别的想法呢？”

生：“可能作者和落花生有什么不解之缘吧。”

师：“不错，不解之缘这个词用得很恰当”……

最后，我对这一段落的对话作了这样的总结：“今天，我们关于作者名字的对话中，留下了很多疑问，作者的名字叫许地山，是他的父母给他起的名字，那么，作者为什么给自己取这个名字的，我们读完《落花生》这篇课文就有答案了，请大家自由朗读课文吧。”

这样的师生对话，巧妙设疑，让学生带着好奇心去阅读、去体验，使阅读与体验自然而然地融合了起来。

（四）拓展体验思维，培养语文素养

小学语文体验式阅读教学中，教师在培养学生体验能力的同时，还要锻炼学生思维拓展能力，给学生的思维插上想象的翅膀。对此最有效的手段，就是让学生自主领会阅读内容的内涵，使学生的阅读理解更加多元化，让学生的体验思维得到发展，促进语文核心素养的养成。

比如，在执教《卖火柴的小女孩》时，我这样拓展学生的体验思维：同学们，透过课文的语言文字描述，去体会小女孩在面对寒冷、饥饿、痛苦时，她在想什么呢？你有什么感悟？如果小女孩来到我们身边，你会对小女孩说什么呢？把想说的话写出来，大家一起交流好吗？正如一千个读者眼里有一千个哈姆莱特，每一个学生心中也都有一个不一样的卖火柴的小女孩。同学之间的相互交流，让智慧的火花汇集成一道强光，体验式阅读课堂教学才能绽放出独有的精彩。

三、结束语

总之，在体验式阅读的教学中，我们已积累了丰富的教学实践与经验，如何不断提升体验式阅读教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养，发展语文综合能力，还需要我们不改初心，付出长期坚持不懈的努力。

（江苏如皋经济技术开发区何庄小学江苏南通226500）