基于语文素养培养的阅读指导研究

丁利娜

【摘要】学生语文素养的培养与语文阅读指导密切相关，教学中教师要结合学生的认知能力、心理特点、语文水平、思考模式，充分尊重学生的主体地位，注重激发学生阅读兴趣，探索并完善阅读指导体系，引导学生掌握阅读技巧，不断提升阅读水平和语文素养。

【关键词】语文素养；阅读指导；能力

阅读指导是小学语文教学中的重要环节之一。学生语文素养的培养与语文阅读指导密切相关。作为小学语文教师要结合学生的认知能力、心理特点、语文水平、思考模式等，研究并找到能够促进学生语文素养培养的阅读技巧，以期让学生从阅读中汲取更多知识，为今后的全面发展奠定良好的基础。

一、当前小学语文阅读指导中存在的问题

新课改背景下，小学语文教学中的阅读形式发生了很大变化，但是由于受传统教学模式的影响，当前小学语文阅读指导中还存在一些不足之处。主要表现在如下几方面：

（一）碎片式指导方式

语文教师在阅读教学中，没有构建完善的阅读指导体系，阅读指导碎片化，使学生在阅读过程中一片茫然，不知道阅读的目的是什么。比如，教师让学生将课文中的一些词句熟读、背诵，却没有引导学生去思考这些词句在课文中的作用是什么等等。

（二）阅读内容单一

教师在阅读书目的选择推荐上比较慎重，担心错误的选择会给学生的阅读带来负面影响。当前，小学生的阅读内容除了语文教科书外，还有就是卡通漫画、故事书等，经典作品阅读量较少。

（三）阅读指导方向不明确

受应试教育的影响，教师对学生的阅读指导往往会密切联系试题模式，缺乏新鲜感，使学生产生厌倦心理。教师阅读指导方向不明确，很难使学生稳步向前发展。

二、基于语文素养培养的阅读指导策略

（一）尊重学生主体地位，完善阅读指导体系

教师要认识到学生在阅读教学中的主体地位。只有构建完善的阅读指导体系，才能使学生的阅读得到正确的引导，也才能使学生产生阅读的兴趣，逐步形成文学素养。完善的阅读指导体系应该体现在如下几方面：（1）阅读指导阶梯化。因为对于小学低、中、高年级来说，他们的认知能力、知识积累等存在差异，学生作为独立的个体，也存在着各种差异。应用阶梯化的阅读指导，才能更充分地发挥出指导的作用，提升有效性。（2）阅读指导体系化。体系化的阅读指导包括教学环节、指导方法的联结与互动。在阅读体系的构建上，应该按着这样的层次递进：首先让学生进行基础阅读、检视学生在阅读中出现的问题，对阅读内容进行全面的分析，确立阅读主题并延伸阅读。（3）阅读指导尊重个性化。阅读是个性化的行为，阅读指导不能要求学生全部接受其中的信息，这样就会使阅读失去应有的价值。

（二）结合学生学习能力，激发学生阅读兴趣

小学生的阅读积累不够丰富，阅读内容单一，重要原因之一就是阅读兴趣淡漠。兴趣是学好任何一门知识的催化剂，培养学生的语文素养，提升学生的阅读能力，阅读兴趣的培养是关键所在。形象思维是小学生的思维支柱，他们对音画作品、游戏等更感兴趣，因此，培养小学生的阅读兴趣，教师要善于从感官方面入手。首先，在课文的讲解中，教师要善于应用图文声像的素材，充分调动学生的视听思维，促进对阅读内容的理解。比如，在教学《赵州桥》一课时，教师首先利用多媒体给学生播放各种桥的图片，并讲到：同学们，中国是桥的故乡，自古就有“桥的国度”之称。生活中千姿百态的桥，为我们构成了一道道独特的风景，比如，港珠澳大桥、丹昆特大桥……1400多年前，隋朝的李春设计参与修建了举世闻名的石孔桥，谁知道它的名字？现在请同学们欣赏这座桥的图片。各种各样的桥的图片，对学生产生了强烈的视觉冲击力，教师的提问更是激起了他们想了解桥的好奇心，阅读兴趣也随之产生了。

另外，还可以应用情景学习法，促进学生的阅读理解，培养阅读兴趣，这是基于学生在学完一篇课文之后，对课文内容进行的深化。比如，在学完《自相矛盾》之后，教师让学生与学生合作或者与家长合作编演课本剧，并组织进行表演展评。

（三）关注语文素养培养，教会学生阅读技巧

语文素养是语文教学的核心，小学语文阅读教学的最终目标，是培养学生的语文素养。可以说，学生的阅读技巧的支撑是语文素养。因此，要重视语文素养的主导性。小学生阅读能力不足的原因，主要是没有掌握阅读技巧导致的。因此，要教会学生阅读技巧，让学生从学会阅读，转变到从阅读中学习。一方面，教师要为学生选择适合学生阅读能力的文章，并结合学生的不同特点提出阅读要求。比如，对于小学低年级的学生提出的阅读要求，主要是读准确、通顺、理解，对于小学高年级的学生提出的阅读要求，是在低年级的基础上，再要求学生学会品赏。另一方面，教师要帮助学生构建技巧型的阅读模式，首先引导学生对阅读内容进行整体的解读，再对阅读内容的每一部分进行解读，形成更进一步的整体把握，最后进行细节的解读。在小学阅读教学的初期，可以以这种模式推进。随着学生阅读量的不断积累，可以让学生根据自己的阅读习惯，更有效地进行阅读。此外，还要指导学生根据阅读内容的关键词、段落之间的联系、作品的时代背景等进行深化阅读的技巧。

（四）联系文章上下句段，深入理解词句作用

生动、精彩的词句在文章中发挥着重要作用，解读分析这些词句可以帮助学生理解文章内涵。值得注意的是，这些词句不是孤立存在，必须联系上下文才能形成全面的体会。

比如，在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，首先引导学生以“溪”带入。词人以小溪为中心，展开画面，表现词中人物的活动和生动的情景。茅棚靠近小溪，大儿在溪东豆地除草，小儿在溪头卧剥莲蓬……让学生在情与景的交融之中，感悟田园生活的意境；其次，再引导学生从“醉”中感受翁媪的“喜”，想象两位白发苍苍而悠闲自得的老年夫妇，“相媚好”的画面。

教师让学生自己阅读课文，找到其中有哪些地方不解，然后指导学生看插图、联系上下文来思考。抓住词中的“无赖”“相媚好”等关键词进行交流，让学生从不同的角度去思考，促进对诗词的理解。学生懂的词句在文章中的作用，是必备语文能力，也是一种语文素养的体现。

（五）重视写好读书笔记，提升阅读教学效率

“不动笔墨不读书”，在阅读过程中善写读书笔记，是强化记忆、促进理解、提升阅读效率的有效方式。同时，常写读书笔记还能促进学生写作能力的提高。学生在阅读的时候，会思考文章中哪些词语用得好，哪些句子写得精彩，这样就会给自己的写作以启发。因此，教师要指导学生在阅读时，注意积累素材，对阅读内容中的精彩之处，反复揣摩，作出批注。做读书笔记时，要把自己的所思所想所感都诉诸笔端。比如，在课文《海的女儿》中，学生可以在读书笔记中写喜不喜欢这个结局，再去设想假如小美人鱼救了王子后没有躲起来，假如小美人鱼变成人后，告诉王子自己的想法会是怎样的结局？如何看待小人鱼“宁愿牺牲自己，伤害自己，也要保护他人，处处为他人着想”的精神等。在笔记中写出这些，能够促进学生思考能力的发展。让学生更深刻地感受安徒生童话的奇妙，体会小人鱼的真善美。

三、结束语

综上所述，小学生语文素养的培养，需要教师付出长期坚持不懈的努力。小学生正处在阅读能力培养的初期，只要掌握了阅读的技巧，才能提高阅读的有效性，积累丰富的知识，汲取丰富的精神养料，为学习成长奠定良好的基础。作为小学语文教师，我们要坚持学习，深入研究，为培养学生的语文素养，在阅读教学方面作出积极的探索。

【参考文献】

[1]楊晓霞.核心素养背景下的小学生课外阅读分级指导策略探讨[J].学周刊，2019（20）

[2]童蕾.语文素养视野下的小学语文阅读指导策略研究[J].考试周刊，2017（83）

（江苏省张家港市塘市小学，江苏苏州215600）