“师生合作评价”下的 大学英语写作教学模式设计与实践

曾小濛

（西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010）

写作是大学英语教学的重要方面。但长期以来，写作教学效果都不尽如人意。其中原因错综复杂，但写作评价与反馈方式是其中重要的影响因素之一[1]。不少教师认为虽然花费时间仔细批阅了学生作文，却收效甚微；有学生甚至只看一眼批阅分数，而不会领悟教师的反馈和评价[2-3]。

“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment，以下简称TSCA）是文秋芳团队提出的“产出导向法”（product-oriented approach，简称POA）中的新型评价方式，其目的在于解决评价效果低、评价效果差等问题[3]。但目前TSCA在教学实践中的运用实例还很少，相关研究十分贫乏。为此，本研究旨在普通院校的大学英语作文课堂中践行TSCA，为TSCA 从理论到实践提供一定参考。同时也为大学英语作文教学提供一定的教学建议。

一、POA 下的TSCA

POA 由三个部分构成：教学理念、教学假设和教学流程。其中，“以评促学”为后期新增教学假设，实现手段是TSCA，目的在于“平衡和弥补现有单一评价方式的不足，同时能够解决POA 产出任务多，教师评价负担重的困难”[4]。

TSCA 的评价对象是学生课外完成的产品，包括书面和口头产品。文秋芳确定TSCA 不是单纯的教师和学生评价的叠加，而是“教师课前对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作，教师与学生合作共同评价典型样本。在教师的专业引领下，学生边评边学、边学边评”[5]。图1 说明了TSCA 的实施流程。

图1 TSCA 的实施流程[4]

但文秋芳也指出TSCA 还处于“理想构想阶段”。就目前能检索到的TSCA 在作文教学实践方面的研究只有一篇：孙曙光[3]将TSCA 运用到大学英语写作课堂中，并在整个教学过程中，总结了教师在课前应采用“典型性原则、循序渐进原则、可教性原则”确定评价焦点，并在实施TSCA 中，“制定清晰可及的目标，引导学生发现问题、解决问题，评、讲结合”。同时，研究也发现，TSCA 促使学生对“自评、自改”有了新认识，并受到了学生的认可。

由此可见，TSCA 有助于践行“以评促学”的教学假设，可以运用到教学实践中。但孙曙光的研究中，研究对象均来自“211”大学英语专业二年级学生，且总人数只有24 人。那么，在普通院校的大班英语教学课堂中，TSCA 又该如何实施呢？TSCA 如何影响大学生的英语写作能力呢？为了解决这些问题，笔者在研读POA 和TSCA 相关理论研究后，设计了针对普通院校的大班英语作文教学模式，并进行了一段时间的教学实践，以期更好地回答上述问题。

这是一个悲伤的故事，世界上最后一头雄性北白犀Sudan（“苏丹”）在 3 月 19 日被实施安乐死，北白犀这个在地球生存了上千万年的物种走向灭绝。

二、普通院校大班级英语教学环境下的TSCA写作教学模式设计

对于问卷数据收集，采用在线问卷调查平台问卷星，学生在8 周作文训练后，按照指示完成对TSCA 的相关评价。主要使用SPSS19.0 进行统计分析，通过Gpower 软件计算Cohen’s d。Cohen’s d是常见的效应量指标，效应量可以反映出自变量对因变量的影响强度[12]。当Cohen’s d=1 时，表示两个平均数之间有一个标准差的变异，通常情况下，d=.2 及以下为弱效应，d=.5 为中等效应，d=.8 及以上为强效应。

结合我国早期酒的种类来看，由于生产工艺的限制，人们所饮用的酒主要为黄酒，饮用时需要加热，饮用量相对较大，因此，这一时期的陶瓷酒容器主要的特点为形体较大、工艺较为粗糙。直到唐代，白酒才逐渐出现在人们的视野之中，而白酒的酒精度相对较高，日常饮用量相对较少，同时，随着我国陶瓷生产工艺的不断上升，这一时期的陶瓷酒具也变得更加小巧精致，且具备一定的艺术欣赏价值。我国的陶瓷烧制工艺在宋代达到了高峰，酒容器则体现出了更多的样式和艺术特点。到了明清时期，由景德镇手工彩绘的粉彩花卉翎手的陶瓷酒具最具特色，由薄胎瓷制成的这种酒具因具备一定的透明度，酒的醇色能很好的展现在人们眼前，进而呈现出特殊的美感。

（一）课前准备

学生：这一步与图1 中的TSCA 步骤一致，即学生完成和提交教师布置的作文题目。

教师：随机挑选十篇左右样本，根据课程目标，确定评价重点。

TSCA 强调选择典型样本，并确定师生合作评价的要点和重点。孙曙光[3]的做法是看完学生所有论文后，选取典型作文进行评阅。但在普通院校中，大学英语班级人数普遍超过50 人，这对于教师来说，其工作量之大是不言而喻的。

学生对知识点进行认知和评价体验后，形成相应的学习策略是十分必要的。设计反思任务就是为了进一步夯实学生的元认知。元认知是指“任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节”[6-7]。相关研究发现元认知能力对整个外语学习[7-9]英语写作[10-11]都具有重要作用。如是，反思任务更能促进学生进一步加工知识点，结合写作体验和评价体验，形成相关的写作策略。

另外，在普通院校中，学生的写作水平普遍不高，错误百出，又该如何确定评价的重点和要点呢？

根据文秋芳[5]对TSCA 课前准备的设计：“限于课堂时间，选择性评价比面面俱到的评价更为有效。根据教学目标，每次可以选择不同的评价重点……一般情况下，教师要将整个评价任务划分为若干小任务。据此，教师可拆分教学大纲、教学目标为小评价任务。在作文课堂中，通常拆分为写作考试评分要点。

（二）课内实施

教师：带领学生进行课堂中的“师生合作评价”。

在课堂环境中，建议进行两篇样本的评价：第一篇为教师带领学生共同完成的评价，第二篇则为学生课堂练习完成的评价。课堂中，教师首先将影印好的样本1（样本均无批改痕迹，无个人信息，以维护学生的个人隐私）分发给学生。针对本周评价重点，带领学生按照评估重点和要点，分步骤完成评价并进行总结。之后，再向学生分发样本2。教师鼓励学生按照教学的评价步骤和重点，独立完成该样本的评价。期间，教师在教室四处巡视，解答学生的疑问，主动帮助看上去有困难的学生。独立评价完成后，组织学生进行组内评价和全班讨论，了解不同修改版本的优缺点。

将指标权重集A1=[0.666 7,0.333 3]与R1代入公式(3)，由B1,B2,B3可得U(绿色矿山综合评价)对应的模糊评价矩阵R：

学生：按照教师的指令，完成相关评价任务。

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

这一部分，并没有做过多补充，只是针对普通院校的学生，教师一定要重视带领学生进行评价这一环节，并做好评价完的总结。这样，英语基础较为薄弱的普通院校的学生才能更清楚地理解评价重点，明白评价步骤，在独立评价和合作评价中，才更清楚其任务和角色。

（三）课后活动

学生：学生需要完成同伴评价练习和写作反思。

TSCA 主要建议学生进行产品的自我修订或同伴互助修订。考虑到普通院校的学生通常语言水平不高，学习策略较少，且依赖性较强，应要求学生完成余下样本作文的评价，起到巩固和夯实的作用。学生参考教师发布的评价模板，查漏补缺，并结合评价和写作，进行反思，形成学习策略。

在典型样本的数量选择上，考虑到班级人数较多等实际情况，教师可以随机选出十篇左右样本，并记录下作者姓名。进行新一轮评价时，去掉这些学生的作文，再挑选新的样本，以此完成样本的挑选。如是，首先能够减少教师的工作量，确保教师有足够的时间和精力批改选出的样本；其次，就某个具体知识点而言，十篇左右样本也足以让教师对学生的掌握情况有了较全面的了解；再次，每次评价一定量的不同样本，有助于教师检验学生对上次评价内容的掌握情况，并能在几周时间内，完全掌握全班学生的写作情况；最后，十篇左右样本也足以让教师安排好课内外的评价材料。

教师：主要起到检查，交流和推荐产品的作用。

在构建的体系中，教师的重点任务为：发布剩下样本的评价模板，检查学生的反思，了解学生的问题并进行教学修正。教师发布评价模板，让学生有了参考标准，做到“有据可依”。教师更要重视学生的反思，其通常包含了学生对学习现状的朴素评价和希望获得的帮助。教师及时了解相关信息，有助于调整和改进之后的教学。

2015年，51岁生日那天，钟扬突发脑溢血，死里逃生。抢救后的第3天，还没有度过危险期。他在重症病房里口述记录了一封给党组织的信，经过多年在西藏的工作，他更加意识到建立高端人才队伍的极端重要性，他说：“我有一种紧迫感，希望老天再给我10年，把人才梯队真正带起来。”

在教学中，严格按照普通院校大班级英语环境下的TSCA 教学模式（即图2 所示）开展教学活动。作文题目均来自六级作文话题（与测试的作文话题不一样），每周的评价点是根据英语六级写作的评分标准而来。首先按照内容、结构、语法、得体四个方面，确立了四个评价重点。同时，考虑到学生英语水平较低，将语法评价多增加了一次，并把结构进一步细化成首段、中间段落、尾段和衔接这四个评价重点，总计共八个评价重点。

总的来说，针对普通院校大班级英语教学环境的TSCA 写作教学模式立足“产出导向法”提出的“师生合作评价”，针对普通院校的校情和学情，进行了相应的修改和完善。图2 为在普通院校大班作文教学中开展“师生合作”评价的教学模式。

2.2 开阔了参训医师的临床思维 作为妇幼专科医院医师，如果没有牢固的通科知识和技能基础，在实际工作中容易形成管状思维，甚至做出条件反射式的诊断，犯低级错误。如：见到腹痛就诊断宫外孕，忽视了其它阳性提示，过分依赖化验检查，发散思维不够，临床经验有限，造成漏诊或误诊。通过问卷调查，我院参训医生都认为最大的收获就是拓宽了诊治思路，培养了严密的循证医学思维和对检验检查结果的不盲目相信的能力，这对于妇幼专科医院的医师弥足珍贵。

图2 普通院校大班作文教学下开展“师生合作”评价的教学模式

三、普通院校大班级英语教学环境下的TSCA写作教学模式实践

为进一步探索此模式在实际教学中的效果，笔者在所教的大学英语班级里，按照设计的教学模式，进行了相应的课堂准实验。

（一）被试

本研究中的52 名被试均来自西部地区一所普通理工科高校，所有被试均为大二学生。公共英语四级平均分为414，英语水平中等偏下。从课堂表现来看，学生缺乏对英语写作内容和结构的基本认识，词汇量较小，语法基础薄弱，写作能力不强。在进行TSCA 教学模式训练前，均在之前的大学英语教学中零散接受过英语作文训练。

（二）研究工具

为了探索TSCA 对学生写作能力的影响，笔者选取了公共英语六级考试的作文题目，用以测试学生训练前和训练后的作文能力。

同时，为了了解学生对TSCA 的接受程度，笔者设计了李克特5 分量表，在训练结束后，让学生就教学各步骤进行满意度打分。同时就“作文教学模式对你的写作能力的影响”进行了访谈。

总的来说，经过TSCA 作文教学模式后，学生写作后测成绩显著高于前测成绩。问卷调查也显示，学生认为TSCA 有助于写作能力的提高。为了进一步明晰TSCA 如何影响学生的写作能力，以写作模式如何促进或阻碍了写作学习为题，对参与学生进行访谈。

（三）TSCA 教学实践流程

为了确定TSCA 对学生写作能力的影响，在教学开始前，组织学生在30 分钟内完成了作文能力前测。整个训练结束后，又组织学生以同样时间完成了同样题目的写作后测。本研究的TSCA 教学一共进行了8 周，每周90 分钟。

这一部分与TSCA 提出的产品自我修订和机器评分不一样，我们设计了反思任务，主要是考虑到写作任务本身和普通院校大学英语学生的特点。

在本次教学中，根据教学时长，课前每次挑选了约8 篇样本，按照每周评价重点进行精细批改。课堂中，首先带领学生完成样本1 的评价，再组织学生独立和小组评价样本2。课后，学生完成余下6 个样本的评价并提交，再对比教师公布的评价后，结合评价经验和自己的写作，提交写作反思。教师通过抽查的方式，检查学生的评价。教师也特别关注学生的反思，根据学生的反馈，及时改进教学。

对杂草基数大、秸杆还田田块有条件地区大力提倡进行稻后深翻种麦，有效降低杂草萌发比例；选用纯度高的优质麦种，减少恶性杂草人为扩散 机率；田间沟系一定要配套，便于播种后及时上“跑马水”1-2次，加快土壤沉实，不仅有利于小麦的出苗和根系扎牢，同时可提高前期土壤封闭或茎叶处理的化学除草效果。

（四）数据收集与分析

对于学生写作水平的发展测量，邀请同校两位老师对学生的前测和后测进行打分。两位教师均具有多年六级作文阅卷经验，并多次荣获“优秀阅卷人员”称号。但未告诉评卷教师任何实验信息，且隐藏了学生的信息和前后测信息。阅卷评分采取四六级作文阅卷标准，以15 分为满分，阅卷教师独立完成阅卷任务。为保证评阅的客观性，学生得分取两位老师评分的平均分。

TSCA 的教学流程（详见图1）在具体的大班作文教学中，某些地方还不够贴合教学实际，本研究以POA 中的TSCA 为理论基础，结合实际的教学情况，对该模式进行了部分修改和完善，形成了针对普通院校大班级英语教学环境的TSCA写作教学模式。

四、结果与讨论

就学生的前后测作文成绩来看，使用SPSS 进行配对T 检验，发现后测作文成绩显著高于前测作文成绩，使用Gpower 软件计算Cohen’s d 为0.68，为中等效应。具体数据信息如表1 所示。

将对硫酸铵沉淀、透析后的混合多肽进行超滤，依次分别使用30，10，3 k超滤膜进行超滤。超滤后，将混合多肽分子量分为4段：>30 k，30～10 k，10～3 k，<3 k。多肽含量和ACE抑制活性见图3。

表1 学生作文前、后测成绩配对样本t 检验

在问卷调查中，我们让学生根据自身实际情况，就TSCA 各步骤的主要环节对其写作的帮助进行评分。评分采用李克特5 分量表形式，被试需要根据情况进行打分：“完全没帮助”请选择1，“比较没帮助”请选择2，“有点帮助”请选择3，“比较有帮助”请选择4，“完全有帮助”请选择5。根据Oxford 和Burry[13]的划分标准，2.5 到3.4 为中等满意，3.5 到5.0 为高度满意，从表2 来看，学生对TSCA 高度满意。

中国联塑集团控股有限公司……………………… （2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24）

表2 TSCA 对学生写作的帮助度

无疑，即便在现代社会，“孝道”也有其价值而不应废弛，问题的关键在于如何批判、摆脱父系家长式的压迫并发掘家庭内部具有自我调适的可能因素，以建构更加健康、合理的当代家庭新模式。若能“立私”“活私”以“开公”，即充分肯定并发扬家庭关系中被传统儒家所压制的情感因素，包括夫妻间的情感及母亲与子女之间的情感，相信对于改善当代女性在家庭中的地位与作用、建构更为健康合理的两性关系将大有裨益。而儒学也能借此正视并回应当代女性主义的批评与诉求，实现自我更新，为儒家女性主义的建构提供一个新的视角与理论进路。

三是成立信用档案。工商部门与中国人民银行可以利用多样化的渠道，对消费者的投诉予以受理，并将投诉处理的结果进行公开，还商家和发卡机构的清白，维护好消费者的权益。同时以违法违规情况和投诉处理情况为依据，构建商家和发卡机构的信用档案，若其存在严重的违规违法行为，则将其纳入到失信企业黑名单，减少侵权纠纷，进一步完善社会信用体系。

在表2 中，从TSCA 三个主要环节对作文各方面的影响来看，课内师生合作评价对学生的写作促进较为全面。学生普遍表示“学会了评分也学会了怎么才能写出好作文”。有学生说道：“将老师讲的用到评价中去，并还能对照教师的评价，感觉作文课也没那么枯燥了，还能真正学到东西”。

此前，由于大学英语作文教学的大班状况，作文教学多采用成品法，即教师讲解知识，学生模仿写作。但该教学法通常导致学生在课堂中习得了某些写作“知识”，但并没有习得相应的“技能”，并且是一种以教师为中心的写作教学法。从学生的访谈结果来看，学生为了完成师生合作评价，既需要掌握写作“知识”，即写作标准，又需要运用标准进行评价。这种教学模式既进一步清晰体现了“以学生为中心”“以产出为导向”，又体现了从“教”向“学”的转变，逐渐减少学生对教师的依赖[14]5-12，[15]。

同时，师生合作评价也综合了传统的教师反馈和新出的同伴合作评价反馈。同伴合作评价有其独有的优势[16]，但也不能长期取代教师评阅[5]。师生合作评价则避免将两种评价方式对立起来，使其达到了有机统一。同时，TSCA 也创造性地将写作教学和写作反馈有机联系起来：在进行评价的过程中，学生加快了其程序性知识向过程性知识转化的自动化过程[17]104-115，同时也训练了其独立写作、独立修改的能力[18]，而这都是大学英语写作能力所要求的。在此过程中，也大大减轻了教师的工作量，让教师不用“眉毛胡子一把抓”，而是能够有重点地解决学生在写作中遇到的问题。

另外，不少学生也提出在完成写作反思时，有利于查漏补缺，形成策略。有学生说，“起初很讨厌反思，但慢慢地梳理了写作思路之后，对写作很有帮助”。要求学生完成写作反思是立足文秋芳[5]的TSCA 模式，针对普通高校的英语教学现状提出的创新任务。写作反思有助于学生在写作完成后，对比优秀作文和教师批改，形成对自己写作能力的一个较为全面的认知，并在此基础上，形成一定的元认知策略，以指导此后的写作。

TSCA 又是如何促进学生各方面的写作能力呢？从作文能力的各层面来看，学生普遍表示，通过TSCA，对作文结构和内容的把握提高了，但对于语法和词汇的进步，却很少有学生提及。相反，学生甚至表示“虽然课堂中也涉及到了对语言错误的修正，提供了各种修改版本，但是在运用中，还是显得有些力不从心”。

两位阅卷教师完成评分、知晓目的后，也表示学生的进步主要体现在结构和内容上，但在语言上还需提高。后测作文的均分在9.74 也表明学生具有一定的语言基础，但还需要强化提高。

实际上，对于语言形式的评价，一直以来就备受争议。有学者[19]甚至认为，对语法错误的反馈是完全没有作用的，应当删除。本研究中，为了纠正学生的语法、词汇错误，设计了两次以语法为评价重点的训练，并且在其他重点训练课程中，教师也会勾画出语法、词汇运用不当的地方。从学生对语法的问卷调查来看，TSCA 还是具有一定的促进作用的，之所以不能达到较为理想的状态，可能还是因为训练时长不够。

研究中，学生虽然表示在语言能力上没有太大提高，但通过TSCA 教学模式，学生意识到语言能力的缺陷，这极有可能促进学生在后期的学习中关注并解决此问题，从而实现“以评促学”的教学目的。

经过以上步骤，最终形成“适宜、有条件适宜、不适宜、禁止”四个适宜性等级的土地资源建设开发适宜性评价结果图层。其中，适宜等级是指某块土地能够满足几乎所有建设用途的要求，基本上没有限制因素，如果存在限制因素，也都是小限制因素，采取简单的措施就可以变为建设用地；有条件适宜等级是指在开发利用上存在限制性因素，需要进行适当治理和整治才能用作建设的土地；不适宜等级是指那些存在一些重要的限制因素或是在当前社会经济发展下不适宜用作建设的土地；禁止建设等级是指有相关法律法规政策依法保护，禁止开发建设的土地[7]。

总的来说，TSCA 教学模式在学生中接受度较高，对写作知识和能力培养具有促进和推动作用。广大普通院校的大学英语教师可以结合写作教学大纲，设定具体可行的教学目标，安排好评估重点和要点，按照TSCA 教学模式，实施大学英语作文教学。这将有助于丰富写作教学模式，提高学生的写作能力，并在一定程度上减轻教师的负担。

结语

TSCA 是POA 提出的新型评价方法，在此框架下，构建出了在普通院校大班英语教学环境下，进行英语作文教学的TSCA 模式。经实践验证，该教学模式有助于提升学生的作文能力，学生对其评价也较高。TSCA 作文教学模式极有可能改善大班英语教学的课堂环境，增强学生的学习主体地位，体现教师的主导作用，促进“教”向“学”的有效转变。