基于核心素养的高中英语阅读教学初探

林佳鸿

摘 要：课程改革提出了英语核心素养这个概念。英语核心素养的四维目标即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语核心素养的提出，为教师制定课程目标规划了蓝图，也为改进课堂教学指明了方向。

关键词：核心素养;阅读教学;高中英语

一、 前言

随着高中课改的深入，阅读教学不再以逐句翻译、讲解语言点为中心;教师多采用“读前—略读—寻读—查找细节—读后”的阅读形式，教学过程侧重阅读策略的培养和阅读微技能的训练。但是，这种程序化的阅读模式教学仍停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上，不能够有效地培养学生的英语核心素养。

二、 基于核心素养的高中英语阅读教学的理论基础

英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，不仅要教授学生英语基础知识，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣（王珕，2015）。英语学科的核心素养包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力四个维度。首先，思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。其次，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括知识、观念、态度和行为品质。再次，学习能力是指学生主動拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。最后，语言能力是指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（赵昱，郝培利，解冰，2016）。基于核心素养的高中英语阅读教学模式以核心素养相关理论为指向，是对当今高中英语阅读教学现状的一种自然回应。能够对于当今高中英语教学的不足进行改进，提高学生的英语素质。

三、 基于核心素养的高中英语阅读教学的教学实践

（一）巧设情景，激发学生语言能力

情景体验所倡导的许多主张已经得到了广泛的认可，诸如：以学生为中心，注重学习者的认知经验，提倡发现式学习、强调学习过程、强调学习的互动等研究成为当今外语教学的范式。我国当前的中学英语教材的教材内容大多与学生的日常生活有着密切的联系，因此我们可以以课文的内容为基石，根据实际巧妙设计情景，调动学生的积极性，将教师的课堂教学与学生的生活环境联系在一起。当学生遇到熟悉的场景，学生会表现出强烈的表达欲望。

（二）逻辑思辨，培养学生思维品质

逻辑性思维就是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式，合乎逻辑地反映现实的过程。逻辑思维的基本形式是概念、推理和判断。逻辑思维的方法主要有归纳、演绎、分析、综合等（施海燕，2010）。逻辑思维是最能够反映学生思维品质的一种思维能力。在高中英语阅读教学中，最能锻炼学生的逻辑思维能力。以人教版必修三第三单元百万英镑为例。教师可让学生分析文章中Henry的性格特点，训练逻辑性思维。如教师询问“What is the character of Henry？”。教师将学生分成小组，以小组为单位让学生运用所学的词汇、句子，来分析Henry的性格特点，并表述出来。接下来教师还能问“How does the author express the character of the characters？”问题层层深入，从对文本中的人物性格的提问再到作者的表现手法，问题层次分明，锻炼学生的逻辑思维能力。黄源深曾经指出外语专业师生存在“思辨缺席症”，即缺乏逻辑思维能力，分析、综合、判断、推理、思考与判断能力，而直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。因此通过锻炼学生的逻辑思维能力对于思维品质的提升有其必要性。

（三）情感引导，提高学生文化意识

以情感为导向，增强学生对本国文化的热爱;对比文化异同，帮助学生深刻理解外国文化，重温本国文化，提高学生关于中国文化的英语表达能力与水平，培养学生对不同文化形成相互尊重，相互理解的态度。以人教版必修三第三单元百万英镑Using Language为例，服务员多说了一句，那么这位服务员必然话中有话，从“afraid”和“a large amount of money”两个表达，结合当时服务员看到Hnery衣衫褴褛的语境来看，不难推断出服务员是在提醒顾客是否可以承担昂贵费用。这时，同样可以引发学生思考在母语环境下，我国的服务员是如何组织语言，通过委婉的方式来提醒顾客的。在教师的主导下，学生作为学习的主体了解文章的结构后，对比中西文化的异同，引发学生的思考，激发学生文化认同。将中西方文化放在一起对比异同，发现更多中华文化的精髓之处，提高学生的文化意识。

（四）自主探究，发展学生学习能力

课外作业是课堂学习的延伸，有效的课外作业是巩固课堂学习的保障。教师要结合教学内容进行有效的课外作业的布置，既要巩固所学，又要适当延伸，发展学生自主探究学习能力。例如，在上完《百万英镑》后，教师可以布置续写任务，引导学生进行想象，比如HENRY在用完餐后，OWNER会不会问他别的问题继续进行交流？或者HENRY用完餐后会不会跑去Roderick和Oliver两兄弟家问个究竟？让学生分组探讨，发挥学生的想象力跟合作能力，但要强调基于原文，运用所学知识，进行合理科学的续写。

四、 结语

近几年来，我国不断进行课程改革，积极推进素质教育，越来越注重培养学生各方面的能力、特长，形成文理兼修、外语突出、学生全面发展的办学特色。作为英语教育者，英语教师要根据新课改的要求，对英语核心素养的四维目标探索落实，以培养学生的英语四维能力为目标，不断提高自身的教学能力，选择符合当代学生的教学方法与模式，最终达到新课改的要求。

参考文献：

[1]赵昱，郝培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计[J].长春教育学院学报，2016（7）.

[2]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育：教学，2015（7）.