探析微信“打卡”在小学课外阅读中的运用

韩颖歌

随着“互联网+”时代的到来，一种新型的社交软件“微信”出现在公众视野。2019年，微信官方发布“2019年微信数据报告”显示，微信月度活跃人数高达11.5亿，比2018年同期增长6%。由此可见，微信使得人与人在虚拟的空间里互动更为频繁。微信朋友圈的“打卡学习”也被广泛应用到日常的教学活动中，以小学生“阅读打卡”为例，最常见的有“亲子阅读打卡”“21天阅读好习惯养成”“百日阅读计划”等。本文基于出现的小学生“阅读打卡学习”的现象为探究对象，对目前小学阅读“打卡”学习存在的利弊进行分析，探讨小学阅读教学实施“打卡”学习的有效路径，以期发挥微信这一新媒体社交软件在促进小学阅读教学的最大功用。

微信“打卡”学习运用到小学生课外阅读教学中的优势

顺应时代发展的必然要求。随着Web2.0时代的到来，信息技术的发展成果改变着人们的生活方式和思维方式，也带来了学习方式的转变，而微信作为一种方便快捷、互动性强、可操作性强的适时交流工具，一经面世就获得了人们的广泛喜爱。教师可以利用网络平台，开发基于手机的线下移动教学，让学生的学习不受时间、空间的限制，尤其是现在疫情特殊时期，学生不方便到图书馆、书店等人员流动多的读书场所进行课外阅读，就可以利用手机、iPad或电脑阅读自己喜欢的电子书目。与此同时，家长以视频或者图片的形式把学生的阅读状态发送到朋友圈或者班级微信群，可以获得别人的点赞和老师的评价，对处于表现欲很强的年龄阶段的小学生来说是一件很有意义的事情。

激发学生课外阅读的兴趣。传统的阅读教学中老师的指导是遵循读书、做笔记、写日记或写读后感这样的步骤展开，对于自律性强或者已经形成阅读习惯的中高年级学生来说尚有一定的作用，但是对于自制性比较差的低年龄段的学生来说往往效果甚微。如今，在信息化教育背景下，教师要有效利用班级微信群的优势，除了发布一些日常的作业和学习状况外，教师可以把语文课外阅读的教学工作移植到这个班级群中，让学生们在班级群里扮演“小主播”分享课外阅读片段或者心得体会，既拓宽了学生的阅读视野又提高了学生的语言表达能力，而且也让学生变得更自信，同时教师再对每一个“打卡”分享的同学适时鼓励点评，更大大激发了学生课外阅读分享的兴趣。

加强家校合作的沟通交流。基于微信的强大适时沟通的功能，在各级学校的教育管理中，班级微信群逐渐取代其他家校沟通媒介，成为较为重要的家校合作沟通平台，教师可以有针对性地发布学生在学习某一课时的相关课外阅读延伸的打卡要求，家长根据老师的要求以“打卡”形式分享学生的校外表现及学习反馈，学生也可以通过微信与老师沟通学习上的问题，学生在得到老师的反馈后也更觉得受到了关注，学习的主动性会更强。这样一来，老师、家长和学生之间就形成了一个为完成学习任务的共同体，三者在群体的交流活动中得到共同成长。

锻炼学生自我阅读的能力。现在的儿童特别热衷于使用电子产品，享受着电子产品带来的乐趣。基于这样的社会现状，有些教师就利用微信平台给学生建立一个课外阅读基地，如建立一个属于本班级的微信公众号，定期发送一些推文，这样就形成了一个课外阅读的小天地，學生们就不受时间和地点的限制，通过这个平台共同阅读、共同交流、共同进步。在微信公众平台的作用下，学生在不断地阅读中获取了大量的课本之外的知识，不仅提升了他们的阅读兴趣、拓宽了学生的视野、增强了他们对课外阅读以及语文学习的信心，更重要的是通过每天的阅读“打卡”分享养成一个良好的阅读习惯。

微信“打卡”学习运用到小学生课外阅读教学中的弊端

变相延长了教师的工作时间。随着微信使用的大众化和广泛化，并鉴于微信沟通功能的即时性和交互性，越来越多的小学的教师和家长倾向于借助班级微信群来进行家校之间的沟通，教师会在群里布置课外阅读的“打卡”任务，家长们会分享学生进行课外阅读的“打卡”视频或者图片。因为课外阅读的学习任务大多是在课下完成的，老师在一天或者一周的教学工作结束后还要针对学生的“打卡”任务进行观看和点评，无形中就增加了教师的工作任务。再加上有些家长诉求过多，把教师当作24小时随时待命的“在线客服”，毕竟教师的时间和精力是有限的，如果教师把关注点都放在班级微信群中，那么教师的教学工作就无法正常开展了。

无形增加了家长的精神压力。传统的家校合作中，教师和家长的沟通以教师为主导的单向传递为主，所以教师在布置课外阅读的“打卡”任务后，家长都会很配合并积极响应。假如有些教师发布任务信息的时间不固定，就会干扰到家长正常的作息状态，教师布置的任务有些是留给家长的，如家长在给学生拍摄“打卡”视频或者照片时会面临学生不配合、拍摄效果和预期不一致、由于工作太忙忘记“打卡”等，这样的情况都会造成家长的精神紧张。除此之外，各个学生的语言表达能力的发展阶段不同，鉴于微信班级群里“打卡”学习的公开性，面对一些表现比较出众的学生时有些家长就会产生攀比心理，把自己的孩子与其他学生进行比较，无形中就会增加家长和学生焦虑心理。

难以检验学生的课外阅读效果。不管是微信班级群阅读“打卡”，还是家长朋友圈的阅读“打卡”分享行为都是作为一种督促学生进行课外阅读的手段，目的是要培养学生课外阅读的兴趣，全面提升学生的语文综合素养。但是，阅读“打卡”也只是十几秒钟的碎片化分享，老师仅仅从视频或图片中观看学生的阅读状态很难评价学生完整的学习态度，可能录制的这一分钟在认真阅读，下一分钟就去看电视了。同时，阅读“打卡”学习没有具体可测量的定性的指标，对于学生的学习效果也没有一个规范的衡量标准。另外，如果教师对学生的“打卡”行为不做出及时、客观的评价，学生的阅读热情也很快就会减弱。

微信“打卡”学习与小学课外阅读教学相结合的实施建议

制定集体遵守的阅读“打卡”管理规约。俗话说：“无规矩不成方圆。”首先，为避免微信班级群信息量超载，语文教师可以专门组建一个进行课外阅读学习的微信群，明确这个班群的定位就是教师、家长和学生分享课外阅读信息，禁止在此群里发布广告、投票、集赞等信息。其次，微信阅读“打卡”群的每个成员都要厘清各自的自由边界，做到规范发言。教师发布阅读任务的要求必须准确无歧义，比如学生完成阅读“打卡”的内容、方式、提交时间都要有明确而清晰的规定。最后，家长和学生在该群内发布阅读“打卡”任务时也要按照老师的指定要求进行，把控好分享的时间、分享的次数，切忌在群里肆意刷屏影响他人。

利用阅读“打卡”营造良好的阅读氛围。利用班级微信群对学生的课外阅读情况进行每日分享“打卡”，在老师、家长和其他同学的共同监督下，学生在完成这项任务时便不敢有丝毫懈怠，能够增强学生对课外阅读的重视程度。同时，教师和每个学生都可以就某一个阅读片段或者文章进行集中讨论，在群里分享一些自己阅读过程中的乐趣或者困惑，大家畅所欲言，对线下营造良好的班级阅读氛围也大有益处。除此之外，通过阅读“打卡”的每日分享和群里共享的多读书益处，鼓励家长们也参与其中，让家长“放下手机，捧起一本好书”与孩子共读，在家庭中不仅营造了良好的阅读氛围，还增进了亲子感情。

依托阅读“打卡”建立个性化的评价机制。首先，教师在制订阅读计划、推荐阅读内容和设置阅读任务时要在充分尊重学生阅读的兴趣并兼顾读物的可读性，充分发挥和尊重儿童的选择权。其次，教师要在每一个学生分享阅读“打卡”的内容后做出及时而客观的反馈，小学生都有很强的向师性和表现欲，所以教师应多以鼓励性语言进行评价，在对学生进行肯定的同时指出他们需要继续努力的方向。最后，小学生都会对充满趣味性的闯关游戏很感兴趣，教师可以根据学生完成阅读“打卡”任务的情况设置不同梯度的阅读任务，每完成一个阶段的任务就获得一定的奖励，以此让学生的阅读兴趣和积极性持续，直至形成良好的阅读习惯。

总之，在小学课外阅读的教学中借助微信这一社交新媒体，以微信阅读“打卡”的学习形式督促学生进行线上线下的课外阅读，既是现代教育技术的发展需要，也是教师、家长和学生的相互配合，提供更加方便有趣的课外阅读新路径。因此，我们应当通过微信平台，充分利用阅读“打卡”的优势，培养学生的课外阅读兴趣并长期坚持，在提升学生的语文综合素养和实现终身学习的道路上发挥重要作用。

作者系云南省大理大学教育科学学院小学教育专业2019级硕士

本文系云南省教育厅科学研究基金项目“搭建小学语文作文生活化教学实践平台的行动研究”（项目编号：2020Y0490）的阶段性成果。