字词教学应对接儿童思维

陈璐璐

字词教学在小学语文学科中占有重要位置，教师在具体施教时，需要充分考虑学生思维特点和接受心理，对接学生生活认知基础。字词学习不是简单地认读和释义，需要考量更多制约因素，提升关联性、对接性，才能形成丰富教学亮点。

一、整合字词资源，对接学生生活认知

教材文本中有丰富字词资源，教师要建立筛选意识，针对学生生活认知展开相关操作，以提升字词教学的有效性。

1.生本文本对话

字词教学启动后，教师不能单独进行字词教学，需要先让学生深入文本，展开多重文本生本对话，在理解文本整体意思的基础上，再来关注字词教学。文本生本对话，这是最为常见的阅读学习方式，教师要在对话内容、对话形式等方面做出必要的引导和安排，以促使学生顺利就位，展开正常的文本对话。

例如，教学四年级上册语文《走月亮》，教师先引导学生展开梳理性阅读，找到一些比较生疏的字词，结合文本内容了解这些字词的大意。学生开始阅读文本内容，很快就找到一些典型的字词。例如，“淘洗、溪水、卵石、风俗、泼剌、汩汩、田埂、镀亮、闪闪烁烁”等，教师让学生结合文本解读这些字词的大意，学生都能够积极给出回馈。例如，溪水：就是小河。风俗：约定俗成的做法和规矩。汩汩：是形容河水流淌時发出的声音。教师针对学生解读给出更多纠偏意见，让学生自然进入到文本深度阅读之中。教师让学生搜集文本字词，结合文本解读字词大意，给学生提供字词学习机会。学生学习表现也是可圈可点。

2.链接生活认知

教材文本具有普适性特点，教师要发动学生展开多种形式的文本阅读活动，让学生结合生活认知展开梳理阅读，找出典型的字词信息，自然形成初读感知。教师要注意作出必要的引导，让学生结合文本整体意义展开字词梳理学习。

在教学《繁星》这篇课文时，学生积极阅读文本内容，梳理出一些典型的字词。如：“纳凉、密密麻麻、无处不在、半明半昧、摇摇欲坠、柔和、静寂”等。教师要求学生解读这些字词的意思，学生能够根据自己生活认知展开应对。“夏天的夜晚，人们都要出来凉快，这就是纳凉。”“密密麻麻是形容多而密，晴空万里的夜晚可以看到数不清的星星。”“半明半昧应该是似乎明亮，而又有些隐晦，也就是我们常说的若隐若现吧。”教师肯定学生的字词解读，学生对文本的理解更为深刻起来。教师引导学生筛选典型字词，然后鼓励学生自行解读，这是一种信息回馈，更是一种学习交流，学生主动探索的效果会更好一些。

二、优化字词引导，激活学生学习思维

字词教学也没有定法，教师要有关联对接设计，联系具体语境学习字词，关注文本主旨和作者情感感知字词，才能形成崭新学习认知。

1.关联语境解读

字词有特定应用语境，这是字词学习最为关键的制约因素。在字词学习时，需要将字词放入特定语境之中，这样才能形成字词特有含义。如果字词离开了语境，其意义就会发生重大变化。所谓“词无定性”“词无定义”就是针对这种情况而言的。关联具体语境解读字词，教师要做出必要的教学引导，给学生提供更多的启示。

字词有语境特点，教师对此需要有清晰认识，唯有联系上下文，才能对字词作出准确解读。如教学《麻雀》时，教师在引导学生文本阅读时，找到了一些关键词：“呆呆地、无可奈何、像一块石头似、扎煞、尖叫”等。学生开始展开关联性分析：“呆呆地是傻傻的站立不动的样子，这里是对小麻雀被吓傻样子的真切描绘。‘像一块石头似的是对老麻雀不顾一切冲下来的场景描写，表现老麻雀护子心切。”教师引导学生结合语境展开字词学习，成功将学生思想情感与文本形成对接，强化了情绪交流，达成更多学习共识。

2.关注语感体验

字词学习离不开语感培养，教师在引导学生学习字词时，需要关联具体语境，也需要结合文本主旨和作者情感，所关涉的内容极为丰富，对语感成长也有重要促进作用。字词学习不能单独操作，优化教学设计势在必行，教师要从更多角度展开思考和设计，让学生在字词学习体验中成长学科综合能力。

在教学《蝙蝠和雷达》时，教师为学生提供了典型字词：启示、避开、敏锐、铃铛、系、塞、障碍物、荧光屏等。要求学生对这些字词进行分类分析，结合语境展开体验学习。学生开始对接文本解析这些字词。例如：“避开、系、塞”等，都属于表示动作的词语，写出了蝙蝠敏捷的表现，也为雷达设计提供更多启示。如“敏锐”，写出了蝙蝠的灵巧性，我们生活中会针对动作敏捷的特点进行相关描述。教师为学生准备典型字词，学生展开分类性分析，语感构建意识比较突出。

三、创新字词训练，关注学生精神成长

字词训练设计时，教师要注意强化读写结合，让学生在实践运用中内化字词，这样的训练才有更多价值。

1.增设造句应用

造句和仿写等训练是字词教学重要手段，小学生对字词的理解需要实践来检验，而造句和仿写是最为有效的方法。学生可以展开仿写操作，也能够提升学生字词学习品质。教师在学生参与训练过程中，需要展开对应指导，确保训练成效。

学生对造句是比较熟悉的，教师不妨给学生提供更多仿写的机会，这样可以提升训练效果。如《牛和鹅》，教师找出一些句子，要求学生仿写。例如“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”教师给出引导：仿写要注意句式高度相似，还需要有语意关联性。学生开始仿写，教师巡视班级，对学生进行针对性辅导。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成仿写操作。有些是这样写道：“在争辩中，我的嘴发不出连贯的声音，思维也开始混沌了。”教师为学生准备仿写任务，训练效果非常显著。

2.延伸训练维度

字词训练设计要对接学生生活认知，自然有拓宽诉求，教师要注意延伸训练设计维度，让学生结合课外阅读学习，活学活用这些字词，形成完善的字词学习认知系统。读写结合是最为常见的操作方法，教师要发动学生针对重点字词展开仿写、续写、扩写、改写等活动。

在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师先与学生一起展开文本阅读，筛选出一些典型字词，然后让学生利用这些字词写一段话，要求针对一种事物进行描绘。如典词：新鲜、均匀、重叠、空隙、漾起波纹。这五个词语至少用上四个。学生根据教师设计展开思考和讨论，字词训练进入崭新环节。经过一番努力，学生都能够顺利完成读写任务，虽然有些写话不是很有逻辑性，但对这些词语的内化已经已经完成。教师发对学生展开对应读写活动，给学生提供更多实践机会，字词学习也实现自然升级。

字词教学有自身特点，教师要从学生认知基础出发，为学生创设适宜学习情境，链接学生生活展开字词解析，提升对接性、关联性、实践性，确保字词教学顺利展开。教师要在字词教学设计和执行的过程中，给学生做出更多针对性引导，利用丰富训练推开字词教学，赢得字词教学的主动权。

作者单位：江苏省徐州市大马路小学校（221000）