引入支点式学习，发展学生语文品格

吕珍珍

学科核心素养包含关键能力和必备品格，在小学语文教学中，可引入支点式学习，借助于核心问题的提炼，以自主学习活动为支点，来促进学生感知文本、传承人文知识，增进学生必备品格的养成。

一、做好支点，与学生必备品格相衔接

在应用支点式学习前，需要我们提前做好准备，明晰学生学习的支点内容。布卢姆提出的“目标教学”思路，强调从核心问题、学习活动中，借助于问题来启发学生思维，以问导学，让学生从文本阅读、体悟中，获得知识、思辨等能力的养成。

1.核心问题的提炼，构建起言语思维的支点

在对语文文本进行阅读前，教师需要围绕文本，提炼核心问题。核心问题是构成学生言语思维的支点，也是支点式学习的重要导向标。这些核心问题，引领学生参与预习，从预习中反思问题，把握文本主旨内容，在思辨中生成言语智慧。教师所设定的核心问题，要能够激发学生的阅读积极性，让学生从阅读中增强问题意识，形成探究动机，主动去思考，去探索，找到解决问题的方法。

2.课堂活动的组织，为走进文本搭建学习情境

支點式学习，利用课堂活动，来创设学习情境，通过学生言语运用，以多人合作方式，来增进对文本的交流与碰撞，激活学生动脑思考，从观察、阅读、辩论中发展言语技能。创新思维决定了学生对文本的理解深度与广度，在支点式学习中，结合不同的核心问题，展开话题性探究，以问题来驱动学生深入思考，以点带面，共同合作学习，促进学生间的言语认知水平的提升。

3.感知文本，从文化传承中拓展学生人文视野

必备品格的养成，需要从文本感知中获得。无论是阅读文本，还是思考文本内涵，都需要兼顾言语中的文化意蕴。在语文教材中，很多经典文本、名作名篇、历史故事等，这些都是人类精神文化的结晶。支点式学习，就要从文本感知中，去体会言语文化，在每节课、每一学段，每一篇文本学习中，都要强调对学生文化素养的发展。阅读中洞见言语思想内涵，促进人文知识的传承。

二、引入支点式学习，促进必备品格的养成

支点式学习，是建立在核心问题的提炼基础上，通过问题来以点带面、点面结合，增进学生自主、合作探究学习。

1.开启自主学习，明晰语文方向

在课前，对本节教学内容的梳理，教师需要设计教学方案，挖掘核心问题。给予学生5分钟自主学习空间，让学生带着问题，联系文本，思考并尝试解决。在这个过程中，学生的阅读方向是明确的。之后，在自学基础上，展开小组合作，发挥组内成员的交流、共享优势，拓展学生阅读思维，提升洞察力，促进必备品格落地生根。

2.组织多方联动，为探究注入活力

在语文课堂上，支点式学习中的探究学习是重要部分。课堂探究，有助于激活学生的思维力，教师要组织和引领学生，参与课堂讨论。借助于合作学习，发挥团队的力量，就某些核心问题进行交流。不同学生，对问题的视角、关注的焦点也非相同。如五年级上册学习“什么比猎豹的速度更快”时，课后习题中，让学生提出感兴趣的问题，或者对不懂的问题展开讨论。我们可以引入互联网检索服务，让学生自己去查阅相关资料，并总结学生关注的问题，展开交流学习，做到以学定教。

三、构建学习情境，促进知识的共生

学习语文，学生是主人，学生要在语文实践中发展言语素养。结合学生生活来构建认知情境，更有助于发展学生的言语个性。支点式学习，突出对课堂活动的渗透，以活动为支点，衔接课标要求，丰富学生学习体验，从中发展实践精神。

1.给予学生空间，鼓励学生多边互动

在支点式学习中，教师要转变角色，以引领者身份，为学生搭建自主学习平台。学生有了自主权，才能积极参与到课堂活动中。课堂活动的设计、准备、开展，学生是参与者，也是构建者，更是体验者。通过对语文知识、言语表达的运用，每个学生都能够从互相交流中生成言语素养，语文课堂才是充满活力的。在部编版四上“我们与环境”口语交际中，教师通过前置性学习引领学生发现身边的问题，通过讨论得出简单易行的办法，促进实践力的养成。

2.尊重学生体验，发展学生关键能力

在言语情境构建中，对活动要素的整合与运用，可以是多媒体情境，也可以是道具情境，还可以通过教室实景布置，来突出文本学习主题。不管在怎样的课堂情境下，学生的角色是学习者，是参与情境构建者。学生要从言语情境中运用语言来表达。在部编版五年级语文《猎人海力布》学习后，对于习题中，“仔细阅读课文，对海力布劝说乡邻搬家环节，让学生以分角色方式进行演练”。通过对该节内容的反复阅读，我们在课堂上，引入分角色表演活动。选择学生，分配不同的角色，在言语对话中，让学生感知人物角色的转换，体会人物的心理想法，把握人物的性格特点。同样，在课后要求学生给海力布的石头写一段话，我们鼓励学生，以“小编辑”的角色，来介绍石头的来历。可见，支点式学习，打破传统单一、固化的课堂情境，以鲜活、多样、开放的言语实践活动，将读、写结合起来，让学生学会倾听，学会合作，学会交流与分享，从生活中学习语文，从语文运用中成就必备品格。

四、拓展语文学习空间，升华学生的文化底蕴

文本是学习的基点，支点式学习，要拓展语文文本视野，从中挖掘人文底蕴，让学生在阅读中感知文化，从文化中理解言语知识，增强对人文素养的提升。

1.整合学习资源，促进学生情感的积淀

在语文课堂教学中，教学资源的整合，有助于拓展学生的学习视野。教师在运用支点式学习中，要充分挖掘和利用阅读资源，构建开放、有活力的语文课堂。在部编四年级上册第七单元，该单元课文主要涉及中外名人故事。如周恩来、梅兰芳等。第八单元有王戎、西门豹，以及扁鹊、纪昌等。从这些名人故事学习中，我们可以拓展更多的名人，特别是以身边的名人，老红军、老艺术家，以及班级学习标兵，学校读书小明星、文艺小能手等，从中来感受名人的思想，涵养学生的人文情怀。

2.衔接语文与文化，滋养学生的生命感悟

在语文必备品格中，文化是重要的部分。语文与文化结合起来，教师要把握学情，引领学生从文本中获得文化精神。如在部编四年级语文《精卫填海》教学中，先从古文视角，分析该文的特色，再结合神话传说，引领学生围绕“精卫傻不傻”展开辩论。一方认为，精卫很傻，自不量力，如何才能填满大海？另一方认为，精卫不傻，她的精神是可贵的，持之以恒，坚持不懈，值得我们学习。由此，教师在文本挖掘中，让学生从中感悟民族文化与精神，增进学生对生命的感悟。

总之，在运用支点式学习中，需要坚持“先学后教、以学定教、以问导学、师生共学”教学理念，为学生提供一支畅游语文浩瀚海洋的长篙，促进学生在文本中穿行、接受精神、文化的熏陶。

作者单位：山东省淄博市高青县实验小学（256300）