核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学

【摘要】本文以外研版英语三年级起点教学为例，论述核心素养视角下开展小学英语绘本阅读教学的途径，分析英语绘本阅读教学的意义，明确培养学生英语学科核心素养对小学英语阅读的要求，认为小学英语教师可通过巧选优质绘本材料、循序渐进指导、进行情感渗透等途径，让学生树立英语自主阅读信心，提高学生英语自主阅读能力，使学生形成一定的阅读素养，进而使学生形成适合他们自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，发展学生英语学科核心素养。

【关键词】核心素养 阅读教学 英语绘本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05-0126-02

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）明确指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。英语学科核心素养包括四个要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科核心素养强调学科育人，注重培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，彰显英语课程的工具性和人文性双重性质，从而实现语言教学的育人目标。在核心素养视角下，英语绘本阅读教学改变了教学方式，让学生从表层学习走向深度学习，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

一、英语绘本阅读教学的意义

目前，小学生阅读的英语绘本大部分是彩色的，人物形象生动，语言的趣味性和可读性强，非常符合小学生的认知特点与认知需求。与传统的英语教学读物相比，绘本因为其自身的直观性、趣味性、生活性以及故事性，更能吸引小学生，更能提高小学生的观察力、想象力和语言表达能力，激发小学生的阅读兴趣，使小学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读素养、获得适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

现代外语教育理念强调语言学习的过程应体现其实践性和应用性，主张学生在真实语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上提高学生的综合语言运用能力。小学英语绘本阅读教学是一种新兴的课堂教学手段。绘本阅读营造了一个学习英语的真实语言场景，让学生在真实语境中学习地道的英语，兼顾学生运用能力的培养，对学生语言能力的发展提供较大的帮助。有效地激发学生的情感体验，使小学生在学习过程中的情绪、情感同英语情境中的情绪、情感和谐地沟通与交流，从而更好地理解英语情境，真正实现语言教学“工具性”和“人文性”的统一。

二、发展学生英语学科核心素养对小学英语阅读教学的要求

英语学科核心素养对小学英语阅读教学提出了明确的要求，必须在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面取得突破。北京师范大学外国语言文学学院教授王蔷认为：英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。对小学英语阅读教学来说，阅读素养是阅读教学的新追求，需要贯穿在教育教学各个环节，尤其要在课堂教学中生根发芽。

小学阶段的学生多处于6～12岁，这个年龄段的学生认知发展的主要特点是有很强的想象力、创新能力，记忆力也比较强。所以，课程标准提出小学三、四年级的英语教学目标为“能借助图片听懂、读懂简单的故事或小短文”，小学五、六年级的英语教学目标为“借助图片能够听懂、读懂的同时还可以描述小故事”。这就需要英语教师利用丰富的英语文本，遵循小学生的认知发展特点，在阅读教学过程中培养学生英语阅读的兴趣。与此同时，学生要在教师所创设的语境中，根据一定的主题自主开展英语阅讀学习活动。学生通过听、说、读、写四项语言技能训练，借助已有的知识储备，根据绘本内容自主阅读，能猜测、推理故事的发展，比较和探究文化内涵，评价和汲取英语文化中的精髓，尝试运用所学语言创造性地表达自己的看法和态度，形成积极的人生观、价值观。

三、高效开展英语绘本阅读教学的方法

（一）巧选优质绘本教材

现代心理学研究表明：直观与形象的东西更容易引起人们的注意。虽然在传统的英语教材中也有许多插图，但这些插图与教材中的文章是不对等的，他们的作用是让文章更加清晰明了，对教材内容具有一定的解释与引导作用，对文字进行补充说明。在运用传统教材进行教学之余，我们有必要选择绘本作为英语课堂教学的补充材料。在当前“绘本热”的情况下，教师要从英语学科核心素养的视角理性地进行“冷思考”，选择优质绘本教材，帮助学生树立自主阅读信心。

对于绘本选择，教师可以对学生的年龄、兴趣、主题等进行考量。在教学过程中，适合不同年级学生的绘本类型不同，教师首先是根据学生的年龄选择绘本的内容，针对中低年级的学生，尽可能选择图片较多的绘本，特别是经典有趣的故事绘本，更加直观形象，激发学生想象力，让小学生内心的童趣、纯真和善良都在这些故事中获得共鸣。如“Five little monkeys”“The Very Hungry Caterpillar”等，教师可以在学生阅读的时候播放歌曲，视听结合，让学生不知不觉爱上阅读。

教师还可以根据英语教材中的教学内容、教学主题和教学重难点，选择与教材内容相关的英语绘本，在导入、教学重难点、复习等教学环节利用英语绘本进行教学，为学生架起从课堂走向课外的英语阅读通道。例如教学外研版英语三年级起点三年级上册“Colours”时，教师可以指导学生阅读“Fruit Colors”“A Color of His Own”“Cats Colors”等，这些英语绘本简单、生动，让学生以游戏般的方式进行阅读，学生兴趣盎然，激发学生自主阅读的欲望，较好巩固了学习成果。

（二）循序渐进指导

教师循序渐进地对各年级段的学生进行英语绘本阅读指导，能建立有梯度的英语绘本阅读系统，为学生搭建通往自主阅读的阶梯，培养学生的观察、想象、记忆、识别等思维品质。当目标达成后，教师还可以开展英语绘本阅读分层作业，让所有学生从中收获成功的体验，从而维持学生强烈的英语阅读学习动机。

英语绘本阅读一般有三个层次，即“初识绘本”“深入文本”和“感悟体验”。教师可以根据绘本中的图画，首先引导学生了解绘本的主要内容，感知绘本的故事，熟悉故事情节。其次，教师指导学生开口说绘本内容，深入绘本中的故事情节，帮助学生理解文本内容，达到预期学习效果。最后超越绘本，教师对学生的想象力进行开发，摆脱绘本语境的制约，丰富学生的情感体验。

例如教学外研版英语三年级起点五年级上册“What can you do”后，教师分层次指导学生阅读“From Head to Toe”。教师首先让学生进行初读，了解课文内容，教师通过提问“Can you do it”，引导学生说“I can do it”，让学生更直观地感知整本书的全貌。其次，教师让学生分角色表演。学生模仿各种小动物一直重复着“ Im a ...，and I ... ”“Can you do it？”“I can do it.”学生通过情景模拟对话，体验中感知单词和句型的含义，深入体会文本内涵，达到会说、会表达的目的，发展英语思维能力和英语交际能力。最后，教师引导学生对故事进行简单的复述：“What can the   do？ Thecan _____. Can you do it？ I can do it！”教师通过对应指导、类推、移情等方式创生新语境，提高学生自主阅读能力。

（三）进行情感渗透

课程标准指出，英语课程承担着培养学生英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任務。不同国家的绘本，承载着不同文化的思维品质、情感态度和价值观。引进的国外原版英语绘本，承载其所在国家的深厚的文化内涵和文化底蕴，如包含了习俗、节日、礼仪、宗教信仰、建筑风格、服饰和日常习惯等，更多地体现英语的习惯思维，体现出西方人与东方人的不同的价值观、审美观和文化理念。教师在进行英语绘本教学过程中，要深层挖掘教材中蕴含的内容，通过丰富的生活经历，开阔学生视野，融合多元文化，提高学生的批判性思维、发散性思维，使其形成跨文化意识，发展学生的文化品质，培养学生良好的品格和正确的人生观、价值观。教师可以在课堂上对英语绘本中的思想情感进行解读，使学生理解中西方文化的差异、体验异国文化的缤纷，同时渗透社会主义核心价值观教育，提高英语学科德育的实效，实现培养学生英语学科核心素养的根本目标。

例如教学外研版英语三年级起点四年级上册“Merry Christmas！”一课，教师引导学生从课内延伸到课外，阅读英语原版绘本“The Best Gift for Christmas”。教师指导阅读时，可以组织学生讨论圣诞节的由来和一些圣诞节的习俗等，引导学生将圣诞节与中国春节对比，有计划、有策略地融入中华优秀传统文化元素，使学生切身感受不同国家有不同的节日、不同的习俗，同时培养学生良好的文化品格。教师还可以指导学生阅读中华优秀传统文化与地道英语语言融合的英语绘本，如非常有年味的英语绘本“Bringing In the New Year”，描述各种好吃的中国点心的“Dim Sum for Everyone！”，这些绘本以中国元素为主题，学生在阅读后能获得更为深刻的阅读体验，发展文化欣赏与鉴别能力，增强跨文化交际意识，不断提升自身的阅读素养。

核心素养视角下的英语绘本阅读教学改变了英语教学方式，让学生从表层学习走向深度学习，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。英语绘本阅读教学实现了语言教学“工具性”和“人文性”的统一。教师要巧选优质绘本教材，让学生树立英语自主阅读信心;循序渐进地指导学生，提高其英语自主阅读能力;进行情感渗透，提高学生英语自主阅读效果，使学生形成一定的阅读素养，进而使学生形成适合他们终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

【参考文献】

[1]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（2）

[2]左鸣.基于小学中低年级英语绘本阅读的教学策略[J].小学教学研究，2019（26）

[3]徐玲玲.核心素养下学生英语绘本自主阅读能力的提升策略[J].小学教学参考，2019（30）

[4]叶小莉.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].西部素质教育，2018（3）

作者简介：邓小云（1978— ），女，广西全州人，一级教师，研究方向：小学英语教学。

（责编 刘小瑗）