文言文教学中以“读”促学的策略

【摘要】本文论述文言文教学中以“读”促学的策略，提出教师可以采取素读、文白译读、多样诵读等方式帮助学生读出自己的理解与感悟，让学生亲近文言文，提升文言文教学质量。

【关键词】文言文教学 素读 译读 创读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0120-02

文言文是古代中国人主要的交流形式，是传统文化的集中体现，也是中华文明传承的重要载体。语文课程标准指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在文言文教学中，教师采取多样的读法，有助于学生了解古人思想，传承中华文化。那么，初中语文教师怎样以“读”促学，让学生学好文言文？

一、倡导素读，读出语感，读出情感

所谓“素读”，就是指不借助任何资料读课文。在文言文教学中，教师可以根据课文的特点，精选一些段落，让学生反复诵读，使学生获得初始的阅读体验，提高教学质量。

（一）去除句读，读出语感

在文言文教学中，教师精选典型段落，去除文中的标点，把诵读内容呈现在大屏幕上让学生读，这样的朗读形式对学生来说既新鲜又具有挑战性。在这样的诵读氛围中，学生克服了一个又一个困难，逐步感受文意，把握文脉，体会作者情感，这就是“素读”的魅力之所在。

如在教学部编版语文教材八年级上册《愚公移山》一课的时候，教师可以把愚公反驳智叟的一段话去除标点后让学生读，这样文中的句子就变为“汝心之固固不可彻曾不若孀妻弱子虽我之死有子存焉……”刚开始朗读的时候，学生完全没有感觉，不知如何断句，随着学习兴趣高涨，学生逐渐学会了断句，把愚公话语中包含的不畏艰难、勇于挑战的气势读了出来，学生印象深刻，学习效果好。由此可见，教师在文言文教学中，根据文言文的特点，精选段落，让学生去除句读“素读”，有助于学生在诵读中感悟、提升，达到提升文言文教学质量的目的。

（二）鼓励猜读，读出情感

猜读是文言文教学中常用的一种阅读方法，对于许多学生来说，文言文的句子稍短尚可，如果句子较长，学生往往不知道该如何断句，也就很难读懂文言文的意思，对此，教师可以从猜读入手，引领学生阅读文言文，以帮助学生更好地把握停顿，理解文意，培养学生的语感，提高文言文教学质量。

如在教学部编版语文教材七年级上册《诫子书》这一课时，由于文中某些句子较长，学生读起来有一定难度，为了降低学生的学习难度，帮助学生读好这些长句，教师可以把像“夫君子之行，静以修身，俭以养德”这样的句子单列出来，并让学生猜读，在学生猜读以后，再让学生以同桌和小组的形式议一议，交流看法，说说该怎么读才好，在学生读不好的时候，教师再范读，这样对学生进行朗读指导，可以促进学生朗读能力的提升。在这一课中，像这样的句子还有许多，如“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”等，课堂教学中，教师都可以以猜读、议读等形式帮助学生理解句意，读好文言文。

由此可见，在文言文教学中，只有准确把握了文意，才能读好停顿，并根据自己的理解读出文言文的精华，培养学生的语感，增强学生学好文言文的信心。

二、文白转换，译读文句，深度阅读

在文言文教学中，仅让学生会读是远远不够的，还要让学生能够从现有知识与能力出发，读懂文言文的意思，以及文言文所要表达的道理与情感。

（一）借助题目理解文意

题目是文章的眼睛，它凝聚着文学作品的智慧与精华。在文言文教学中，从题目入手，引领学生释文断意可以帮助学生更好地把握文章的写作意图，使人见其题而知其旨。

如在教学部编版语文教材九年级下册《出师表》一课的时候，教师就可以从题目入手，让学生理解“出师”“表”这些词语是什么意思，并让学生想想作者会写些什么、怎样写，最后让学生读课文，说说作者的描写与自己想象中的有哪些不一样，如此教学激发了学生的阅读期待，促进了文言文教学质量的提升。

（二）借助文白转换理解文意

所谓“译读”就是指在文言文阅读过程中，让学生尝试把文言文翻译成白话文来阅读。白话文与文言文互译，可以激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，促进学生对文言文的理解，提升文言文教学质量。

如在教学部编版语文教材七年级上册《论语十二章》这一课的时候，为了让学生感受到孔子关于人生快乐的三个原因，教师可以引领学生进行白话文和文言文互译的活动。在教师的启发与鼓励下，学生这样转换：（1）学习并时常温习，不是一件很快乐的事情吗？（2）有志同道合的朋友从远方来，不是一件令人感到很高兴的事情吗？（3）人家不了解我，我也不怨恨恼怒，不也是君子的作风吗？在将文言文译为白话文的过程中，学生对于文言文中一些特殊词语所表示的意义也有了进一步的认识，起到了显著的教学效果。

三、多样诵读，鼓励“创读”，读出发现

所谓“创读”即创造性阅讀，在文言文教学中，教师鼓励学生研读课文，在理解课文的基础上进行创造性阅读，可以帮助学生读出新的理解与感悟。

（一）深情诵读，读懂作者的情感

朗读是语文教学中常用的一种教学手段，在文言文教学中，在学生理解的基础上，鼓励学生深情朗读，可以帮助学生读出感情。

如在教学部编版语文教材八年级下册《小石潭记》一课时，为了让学生真正感受到小石潭周围景色的特点，教师可以向学生拓展一些关于柳宗元被贬为永州司马这方面的资料，在学生对作者写小石潭记背景资料有一定了解的基础上，教师让学生再读课文，并说说自己从中读出了什么。一切景语皆情语，在学生的反复诵读中，学生读出了小石潭周边景物的凄清，读出了作者内心的忧伤，知道了作者描写小石潭的心情与他的实际境遇息息相关。

（二）默读思考，揣摩编者的意图

默读有助于思考，可以促进学生对文言文的深刻理解与认识。在每一篇文言文的后面，大都安排有“思考探究”活动，这对学生理解文言文起到了重要作用。在文言文教学中，教师要能够从课后习题入手，引领学生仔细揣摩编者意图，以提升文言文教学质量。

如在教学部编版语文教材七年级下册《河中石兽》一课时，在学生结合注释对课文内容有了一定的了解与认识的基础上，教师提出这样的问题启发学生思考：“读了这篇课文以后，你明白了什么道理？如果从现代考古的角度看，你又有什么新的想法？”这些问题的提出不仅可以使课后练习得到有效的训练，而且对学生把握编者意图与作者意图起到了明显的促进作用，有助于学生形成独立思考的习惯，为学生走向科学探究之路奠定基础。

（三）品读警句，读出自己的感悟

文言文需要在读懂的基础上背诵课文，教师要能够根据文言文的特点，从文中挑选出一些名句，化整为零，帮助学生背诵课文，让课堂成为学堂，让学生爱上文言文学习。

如在教学部编版语文教材九年级下册《出师表》一课时，教师可以这样对学生说：“《出师表》是一篇传颂千古的作品，之所以如此，就是因为文中有许多诸葛亮披肝沥胆的语句，请大家自由读课文，从文中找出最能打动你的语句，并把它多读几遍。”通过这样的引导，学生学习兴趣大增，不仅读出了名言警句的味道，而且对自己今后的学习与生活也产生了深远的影响。

在文言文教学中，教师要能够根据文言文的特点，采取多样的诵读方法，以激发学生的学习兴趣，帮助学生加深理解，读出感悟，读出发现，提升文言文教学质量。

作者简介：梁科健（1978— ），广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学与研究。

（责编 秦越霞）