教师的细心

梁兆缓

【摘 要】教师不但要有耐心和爱心，还要有细心。教师要细心阅读教材，细心批改作业，细心观察了解学生，细心捕捉教育的契机。

【关键词】教师;细心;阅读;契机;捕捉

教师们时常要求学生细心阅读，认真做题，细心检查，细心观察。那么，在教师的教育教学工作中是否需要细心呢？结合我近几年的教学感受，谈几点体会：

一、教材，细心解读。

教学的关键是分析教材，吃透教材，这是共识。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图;必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。有些老师上课时才发现教材中有个别字自己还不会读，有的讲评练习不到位，甚至有的在教学过程中不明确教学目标，抓不准教学重难点，教学效果不理想，事倍功半。这都是由于教师们备课不够精，没有细心阅读教材造成的。有一次，我听了一位老师的课，感觉这节课上得很糟。三年级（上册）“认识分数”的第一个内容是“认识几分之一”，第二个内容才是“认识几分之几”而这位老师第一课时不但要学生认识1/2、1/4、3/4、5/8、3/8等分数，还要学生比较分数的大小。学生不但比较不出分数的大小，也不了解“几分之一”的真正意义。课后我跟他说教学内容太多时，他才发现“几分之几”是本单元的第二个内容。显然，这位老师并没有认真阅读教材，没有了解教材的编排，没有抓住教学的重难点，教学内容不适合学生要求。

二、教育的契机，细心地捕捉。

作为一位小学教师尤其是班主任，我感觉到教师的工作更多的是要靠平时细心地捕捉。教师的眼睛就像一架架摄像机，细心地捕捉着每一个教育的契机，我感到这比专门花一节课来规定内容的思想教育效果要好些。下面两个案例是我在日常工作中捕捉到的。案例一：2008年我担任二年级班主任工作。学生大多是娇生惯养的独生子女，劳动不够积极。开学初，有部分学生经常迟到很少打扫包干区，同学们对他们有很大的意见。一天早晨，我和往常一样来到包干区指导他们打扫，发现有两个同学是其他组的。当时我没说什么，到上课才在班上问：“今天轮到第几组打扫包干区？”同学们整齐地说：“第三组。”我接着说：“今天早上老师看见第一组的黄译娴和颜倩同学也去打扫包干区，你们知道为什么吗？”同学们都摇了摇头，这时我用恳求的语气说：“老师也很想知道原因，黄译娴和颜倩同学能向大家解释一下吗。”黄译娴和颜倩同学说看见第三组有几个同学迟迟还没来到学校，扫地的同学很少，怕他们扫得太慢了挨扣分，所以一起去帮打扫。我接着说：“这两位同学是不是很傻？”几分钟讨论后得出的结论是：这两位同学不傻，他们热爱集体、热爱劳动、助人为乐，值得大家学习。从那以后轮到各组打扫包干区时再也没有人缺席了，并且还经常多出了几个人。案例二：有一天，上课预备铃响我走到教室看见黄斌和韦桂华打得正欢，一个手中拿着扫帚在空中飞舞，一个毫不示弱，用自己的腿朝对方踢去，这时他们发现了我只能暂且停下。当时我没有责怪他两，用平和的语气说：“你们打得那么厉害，一定有什么严重的事，要不怎么非要通过棒打脚踢来解决呢？说出来让我们大家帮想办法好吗？”我这么一说倒把他们搞糊涂了，他们好像从来都没有考虑过这个问题。“什么事？”原来韦桂华看到教室里有些脏想打扫，看到黄斌的直尺掉在地上就用扫帚敲敲黄斌，示意他把直尺捡起来，黄斌误以为韦桂华要打他，也不问青红皂白就打韦桂华，韦桂华想：我好心告诉你东西掉地上了，你居然还打我，所以就出现了刚才的一幕。这时，我就顺水推舟，向全班同学说：“看来韦桂华同学做了两件好事，一件是主动打扫教室;一件是提醒同学把直尺捡起来，但为什么好心没好报呢？关键是少了语言表达这个环节。如果韦桂华能用语言把要说的说出来，那么今天的事就不会发生了。”同学们都肯定的点点头。黄斌也对韦桂华同学笑了笑表示歉意。由此可见，教师们细心地去捕捉教育契机十分重要，它是对學生对症下药的教育的一个前提条件。

三、学生，细心呵护。

每位学生的兴趣、爱好、性格都是不同的，不能用同一把尺子去衡量所有学生。针对学生的差异性，我用我的细心、耐心和爱心呵护他们，采取不同的办法教育，帮助他们。对班里的每一位学生，我总是细心观察他们在不同环境中的表现，发现问题及时纠正，发现好的学生大力表扬，让大家向他学习。每节课我都会仔细观察，注意学生是否有异常（包括身体不舒服、有心事或其他不良现象）。通过学生的神态了解学生对知识点的掌握程度，并根据不同学生提出不同的问题。学生有进步，学会一点知识时，我就奖励和鼓励，让他们感受成功的喜悦;发现他们退步时，帮他们找出原因，耐心辅导，细心帮他们找出闪光点，给他们信心，促进他们的进步。一节数学课，我发现平时上课很爱捣蛋的黄波同学坐得很静。我感觉不对劲，便走到他跟前关切地问他哪里不舒服，并用手摸他的额头发现很烫，用体温计一量，哇！39°，我马上与家长联系让家长带去看医生。这件事后，黄波同学变得跟另外一个人似的，他上课不再捣蛋不再与老师作对了，成为班里进步最快的学生。

四、作业，细心批改。

在一些教师当中存在着批改作业不用心的情况。有的只用传统的单一的“√”“×”或用“甲”“乙”等来评判正误和划分等级，有的一“阅”了之，吝啬赞赏，有的为了省事，甚至把作业推给课代表或学生互相批改。这是对学生不负责、不尊重的做法，是不可取的。教师批改作业是教学过程中的重要环节，是教师和学生之间无声的“对话”，是学生巩固知识，启迪思维，参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤。教师应把学生的作业吃透，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写篇幅短小，针对性强的批语。教师批改作业的认真程度决定了孩子写作业的质量。如果教师不认真批改作业，学生就会学着敷衍，而作业过程中的知识点、解题思路也容易被忽略。这样教师难以做到因材施教，学生认真的学习习惯也难以得到培养。因此，我们教师要有对学生高度负责的精神，细心批改学生的每一次作业。

总之，我们教师不仅要有耐心和爱心，还要有细心。只有把耐心、爱心和细心结合在一起，才能把教育教学工作做好。细心是打开成功之门的钥匙，正如斯坦尼斯拉夫斯基所说的：“没有顽强的细心的劳动，即使是有才华的人也会变成绣花枕头似的无用的玩物。”因此，我要做一位细心的教师。

参考文献：

[1]欧阳芬、吴快华等 《新课程下中小学教师备课技能指导》世界图书出版公司 2011

[2]张永林 腾立玲 《捕捉教育的契机》《学周刊.B》2013

[3]关承华 《凭什么让学生服你》 中国青年出版社 2008

（作者单位：广西壮族自治区钦州市钦南区黄屋屯镇中心小学）