优化高三历史首轮复习的策略

史桂荣

[摘 要] 高三历史首轮复习，主要是夯实基础，提升能力。针对学生在首轮复习中存在的问题，根据近年江苏高考卷的变化趋势和考查要求，从学生历史复习必备的基础概念与方法、课堂历史复习的内容调控以及课后历史复习的巩固措施等方面，优化高三历史首轮复习策略，把复杂的复习变成简单的复习，让学生扎实掌握基础知识，提升历史学科思维能力，促进学生历史深度学习。

[关键词]  高中历史;首轮复习;策略优化;深度学习

在高三历史复习阶段的学习中，学生学习历史主要的问题在于：一是感觉知识内容多，背不过来，而且遗忘比较快;二是感到很迷茫，有学生说过：在课堂学习时原本以为自己都学明白了，可一到做题又全糊涂了;三是检测时时间不够用，有效得分点不多。高三学生的学习时间有限、任务重、压力大，为了帮助学生在有限的时间里提高历史学习效率，让学生扎实掌握基础知识，提升历史学科思维能力，促进学生历史深度学习，笔者对高三历史首轮复习策略做了相应的优化。

一、基础内容要先行

最基础的内容在历史复习中需要被反复学习、反复演练、反复运用，他们是学生历史学习的基石。那么高三历史复习中最基础的内容是什么呢？

（一）史观要优先介入

高三首轮复习的第一节课先向学生介绍辩证唯物主义史观、全球化史观、现代化史观、社会史观、革命史观等多种史观的基本特征。这些内容当时学生可能会觉得有些难以理解，但是以后复习的时候，教师不断地、有意识地将所学的知识与之联系和对照，引导学生从多元史观分析历史问题。比如，学习列强侵华战争的影响、新航路开辟的历史影响、工业革命的影响等内容时，引导学生运用多元史观分析与思考，通过反复的学习与运用，学生最终熟练掌握。

（二）概念表述一步到位

很多歷史概念的表述，教师要在学生首次接触时表述到位，并在之后的复习中不断重复和巩固。比如，“专制主义中央集权制度”这一表述，它包含“专制主义”和“中央集权”两个概念“专制主义”指的是国家政权的主宰和中央决策方式，“中央集权”指的是中央与地方的关系;这两个概念中还包含了皇权与相权、中央与地方两对矛盾。又如，“近代工业”“民族工业”“民族资本主义”，其实这三个历史基本概念既有联系又有区别。简单来说，“近代工业”相对于传统工业，其本质特征是机器生产;“民族工业”是指所有中国人办的企业，包括洋务企业;“民族资本主义”是指中国民间资本投资兴办的企业，与官僚资本相对，也不包括洋务企业。这些概念一开始表述到位，在学生头脑中先入为主，并在以后的复习中不断巩固。

（三）记忆方法尽早完善

夯实基础知识永远是首轮复习的重中之重，针对很多学生快到复习结束时还苦于课本知识点背不完的情况，教师对学生进行的第一项复习方法指导就是记忆方法的指导。首先，宏观有框架。要掌握单元标题，然后弄清每单元有哪些课题。这个步骤非常重要，有这一步做保障，学生在以后的学习中才不会混淆知识点。其次，具体有要点。不论是事件的背景、内容还是影响，一定要记住有几点，按点记忆。在这一过程中，教师先依照考纲，梳理出最简明的知识要点。因为教师概括的知识要点字数越少，学生记忆的压力就越小，掌握的牢固程度就越强。再次，细节部分有关键词。学生记忆的压力在于他们总是想把所有的字都一字不落地背下来。因此，在简化知识要点的基础上，笔者要求学生标出关键词。比如，对于俄国十月革命的历史意义，笔者帮助学生从先进性、榜样性和开创性三个方面归纳，然后再分别标出关键词：第一次取得社会主义革命胜利;打开缺口、打击统治、鼓舞斗争;成为现实、开创新局、开辟新路。这样简短的要点，学生记忆起来就轻松了很多。

二、课堂内容要调控

（一）把握“度”

所谓“度”，就是教学的程度，包括横向和纵向两个层面。从横向看，就是在复习某一教学内容时，应达到一个怎样的程度。如果教师按新授课的教学思路把教材内容重新讲一遍，学生会因为这些知识都已学过而缺乏学习的热情。但是为了不让学生对复习产生厌倦感，教师一开始就打通教材的专题，左串一条线、右串一条线进行所谓的通史复习也不现实，带给学生的将是迷茫。这不仅增加复习的难度，而且容易摧毁学生的判断体系。从纵向看，在整堂课的历史教学中，对史料的选用、问题的设计以及习题的训练应达到一个什么程度。这些都是首轮复习中要思考的“度”。因此，首轮复习可以专题内的整合为主，适当联系其他模块的相关内容。比如，复习“三民主义的形成与发展”时，可以同必修1中“辛亥革命”以及选修4中“中国民主革命的先行者孙中山”这两部分内容整合。孙中山的三民主义是辛亥革命的重要理论指导，是孙中山在中国革命和实践中不断发展完善的成果，把孙中山在中国民主革命中的理论建树与实践探索相结合，有利于学生形成完整的知识框架。在辛亥革命的评价环节上，可以增加辛亥革命对中国社会多层面影响的材料，帮助学生了解辛亥革命的历史作用。至于辛亥革命的历史局限性问题，只需要结合时代特征和阶级属性说明即可，不宜走得太远。

（二）控制“量”

所谓“量”，就是教师教学的容量。对教学容量的把握是复习教学中非常重要的一环。这个容量除了教学的内容以外，还包括提供的材料、创设的情境、提供的问题、选用的习题等等。这没有统一的标准，而是视教学内容和学生情况而定。对于学生来说，史料和情境提供不宜过多，要精心选择与设计。比如，在复习“洋务运动”时，针对洋务运动的基本史实这一学习内容，让学生围绕洋务运动的起止时间、根本目的、指导思想、代表人物和主要的企业等方面阅读教材第二子目，并进行整理;针对洋务派创办近代工业的影响这一学习内容，围绕著名史学家陈旭麓曾说的“洋务派有保卫封建的一面，但它的事业已在一定意义上超出了封建的范围。”这一内容设计了两个问题：①结合洋务运动的根本目的和指导思想，说明洋务运动有“保卫封建的一面”。②结合洋务派创办近代工业的影响，说明洋务运动“超出了封建的范围”。让材料充分“燃烧”，集中使力，给学生充足的思考时间，让学生成为复习的主角，对历史问题进行具体深入的分析，把教师讲授的内容真正变成学生自己理解和掌握的知识，促进深度学习。此外，由于学生学习时间是有限的，课堂上不能搞题海战术。习题设计与选择要做到质量高、数量少、覆盖面广、启发性强，以此检测、评估学生的情况。

（三）关注“衡”

所谓“衡”，就是教学的“重量”，也就是一堂课的理论深度和思维含量以及情感态度价值观的渗透。要关注到“衡”，一方面可以对所用史料进一步挖掘，让教材的整合面更宽广一些;另一方面可以借助材料，进行史学研究方法的思维能力训练。近年江苏高考卷的变化趋势，强调能力立意，注重考查学生在理解基本知识的基础上，运用学科基本方法解决具体问题的能力，如阅读、分析、归纳、概括、说明、比较、迁移、阐释、论证等诸多能力，以及注重综合考核历史学科思维能力和思想素养等。基于此，我们就必须以新课程的理念重塑高三历史教学，将知识学习、理论提升、能力培养这三个维度融会贯通。比如，在复习完“近代中国思想解放潮流”这一专题后，结合学生对历史基本概念、历史现象、历史事件、历史阶段特征等历史学科主干知识掌握的熟悉、准确程度，秉着坚持源于教材、不拘泥于教材的基本原则，借助思维导图（图下），将近代民主思想与近代民主革命、民族工业的发展相联系，让学生更好地思考分析推动近代中国民主思潮演进的内在原因，以及“思想”的价值与力量。

又如，关于戈尔巴乔夫改革的历史评价，教师可以通过练习对学生进行思维训练：

斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中说：“事实上，20世纪80年代戈尔巴乔夫的改革可以说与20世纪30年代罗斯福总统的新政很相似。”俄罗斯有关组织民调顯示，认为戈尔巴乔夫改革与苏联解体有密切关系的2011年为42%，2013年为31%。这说明：

A.阶级立场影响对历史的评价 B.全球史观能客观、公正评价历史

C.认识角度会影响对历史的评判 D.史学家专著更接近历史真实

如果说，“度”构建了学生纵向的知识轴，而“量”构建了学生横向的知识轴的话，那么“衡”就使得学生的知识从平面构成了立体，从双维走向了三维，并让历史教学突破高考瓶颈，演绎“素质教育与高考实现双赢”的精彩。

三、巩固措施要跟上

（一）重视笔记的整理

历史笔记的整理对于学生来说非常重要。在课堂复习中，笔记拴住了学生的手，引领了他们的思维，同时也使课堂效果得到保障;课后，笔记可以帮助学生充分消化所学的内容，更好地把规范性历史语言固化到学生的头脑中去;答题时，笔记中的种种记录就会变成学生在试卷上规范的答题语言，学生可以尽量避免洋洋洒洒写一堆而没有得分点的现象，同时还可以节约答题时间。

（二）专题复习如影随形

首轮复习过程中，教师可以在学过一单元后通过专题整合回望一下，也可以通过一个线索进行回望，这都有助于学生对基础知识的反复记忆。比如复习完“资本主义世界市场的形成和发展”这一单元，可以围绕“世界市场”这一关键词对本单元主干知识进行一次回顾，复习到“世界经济的全球化趋势”这一内容时，又可以通过“全球化”这一关键词对相关内容进行二次回顾。把主体知识和概念放在模块框架里，可以不断提醒学生教材的逻辑线索和最重要的内容，存进学生对基础知识的二次记忆。首轮复习不是一遍复习，不同的专题回望可以让它变成几遍复习。

（三）递进式习题训练

首轮复习政治文明模块期间选择的训练习题，主要让学生立足于基础知识，基本理解概念，学会从简单的材料中提取信息，学会应用基本的解题方法;复习到第二模块时，提高阅读的难度，锻炼学生知识的迁移能力，让学生多做些有助于理解概念本质的题;复习到第三模块时，题干中增加文言文阅读难度，将知识记忆、概念理解、信息提取和综合判断结合起来。这种递进式的习题选择有以下几点好处：①每个阶段学生能力培养的任务明确;②每个阶段的能力提升阶梯符合学生的认知水平;③学生感觉每个阶段的题都会做，有利于他们提升自信心;④在这一系列的“都会做”中，学生的解题能力在无形中得到了提高，并且是一种稳定的提高、扎实的提高。

高三历史首轮复习期间，教师应该是帮助学生将复杂的复习变成简单的复习，让学生少走弯路、少做无用功，在有限的时间里追求复习的高效，夯实基础，提升能力，进而促进学生深度学习。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]江苏省教育考试院.2019年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明（历史，地理，思想政治）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.

[4]郑林.基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

（责任编辑：李雪虹）