统编教材中略读课文有效教学例谈

李根

[摘 要] 略读课文教学一头连接着精读课文，另一头又连接着课外阅读，在学生的阅读学习中有着极其重要的价值，不断促进学生阅读能力的发展和语文综合素养的提升。紧扣教材中对略读课文的编排，结合阅读教学的特点，树立整体意识，注重阅读实践，指向能力生长，融略读课文教学于单元整体教学之中，融阅读提示于学生阅读实践之中，融阅读拓展于学生素养提升之中，这是略读课文教学的一种正确打开方式。

[关键词]小学语文;统编教材;略读课文;单元整体;阅读实践

统编教材从三年级起安排了略读课文，形成了课内精读课文、略读课文与课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。而作为其中占据重要地位的略读课文，更是架起了沟通课内精读课文与课外阅读的桥梁，不断指向学生的阅读实践和能力生长。基于此，略读课文的教学理应受到教师的重视，教师更应采取有效教学策略，使其发挥更大的教学价值，服务于学生的发展。那么，如此重要的略读课文该如何在有效的语文阅读教学中落地生根呢？在此，笔者结合自己对语文阅读教学的实践与研究，围绕统编教材中的具体课例，简要谈谈对略读课文有效教学的思考。

一、树立整体意识：融略读课文于单元整体教学之中

崔峦先生曾经指出：“略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。应注重阅读的整体性，遵循阅读教学‘从整体入手的基本原则，从而达成‘概览文本大意，完成与文本整体的、初步的对话的目标。”崔峦先生所指的整体虽然仅仅是针对单篇略读课文而言的课文整体，但从整本教材编写的角度来看，由单篇略读课文与其他几篇精读课文以及口语交际、习作和语文园地所组成的单元整体，其内在依然具有不可分割的联系，而这其中的联系也必然能够成为略读课文教学的一个重要突破口。所以，略读课文教学，要树立整体意识，既要关注单篇课文的整体教学设计，更要融略读课文于单元整体教学之中，让单篇略读课文成为单元整体教学思想下的一条线，贯穿学生阅读学习的始终，指引学生阅读实践的方向。

以统编教材五年级上册第六单元第19课略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例。本单元安排了精读课文两篇——《慈母情深》《父爱之舟》，略读课文一篇——《“精彩极了”和“糟糕透了”》，口语交际一篇，习作一篇，语文园地一篇。结合单元导读，纵观整个单元，其单元主题正是“父母之爱”。无论是《慈母情深》中的慈母之爱，还是《父爱之舟》中的浓浓父爱，或是《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的父母共同之爱，亦或是口语交际、习作以及语文园地中所指向的父爱或母爱等，在“父母之爱”的紧密包裹下，整个单元教学都融为了一体。作为本单元中的一篇略读课文，又处于两篇精读课文后，口语交际、习作前的特殊位置，《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学，势必在整个单元中起到了承前启后的重要作用。有别于精读课文的精雕细琢，再考虑略读课文的教学特点，一课时容量的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学融于单元整体教学之中，所承载的使命不正可以是单元阅读教学思路的提炼和总结，学生自主阅读实践的帮助和指导吗？略读课文教学不正是对叶圣陶先生“教材无非是个例子”的最好诠释吗？

略读课文教学，不能局限于课时而简而教之。在对略读课文进行文本解读时，一定要树立单元整体意识，将单篇略读课文放于整个单元之中整体思考。只有充分把握其在单元教学中的重要作用，才能更好地彰显略读课文的教学价值。

二、注重阅读实践：融阅读提示于学生阅读实践之中

叶圣陶先生曾说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从叶圣陶先生的话中不难看出，精读课文的教学至关重要，它是给学生打好根基，是方法指引。略读课文的教学是促进学生“茁壮成长”，是实践运用，这才应该是有效落实阅读实践的重要方式。而略读课文前的“阅读提示”正是密切联系精读课文与略读课文的正确打开方式，为学生更好地落实阅读实践指明了方向。

以统编教材五年级上册第六单元第19课略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例。它的“阅读提示”是这样的：“默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。巴迪长大后，又是如何看待这件事的？联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。”细细咀嚼“阅读提示”，不难发现，“阅读提示”中所指引的正是阅读本篇课文的基本思路，以其中的3个小问题为抓手，学生能够很轻松地完成课文的自读和自学。不仅如此，“阅读提示”中所指引的3个小问题无论是从主题设置上，还是从学法指引上，无不切合了本单元阅读教学的整体思路。透过“阅读提示”，由表及里提炼、总结和巩固本单元所习得的阅读策略，将学生由浅层次阅读带入到更深层次的阅读学习中来，指引学生用精读课文中“学会”的阅读方法自主“会学”略读课文，进一步强化和巩固阅读方法，促进学生自主阅读实践能力的提升和发展。这才真正是“阅读提示”所发挥的重要教学价值。

相比于精读课文，严格来说，略读课文教学并不是指导学生学习阅读方法和策略，而是指导学生用习得的阅读本领自主开展阅读实践。而如何有效开展这种高质量的阅读实践，“阅读提示”彰显的作用至关重要。融“閱读提示”于学生阅读实践之中，也许是略读课文教学的一种正确打开方式。

三、指向能力生长：融阅读拓展于学生素养提升之中

著名特级教师张化万老师认为：“略读教学的第一要素是拓宽、积累、持续。在学习完一组教材文章后，推荐学生阅读相关的文章，能让学生的习得进一步深化、内化。”在精读课文中习得阅读方法，在略读课文中实践阅读方法，在阅读拓展中发展阅读能力。确实，略读课文教学为学生更好地习得阅读本领架起了桥梁。作为略读教学的延伸，阅读拓展更是为学生的阅读实践提供了广泛的空间，让学生畅游于阅读的海洋之中，不断践行阅读本领，促进阅读能力发展，指向语文综合素养的提升。

以统编教材五年级上册第六单元第19课略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例。在教学这一课时，基于教师的略读课文教学引领以及实践指导，学生的自主阅读实践开展得很好，整节课主体地位得到了大大彰显，阅读兴趣和实践能力也得到了精彩绽放。那么，略读课文教学是否可以画上圆满的句号呢？显然不行。借助略读课文这个“拐杖”，学生将精读课文中习得的阅读方法和策略进行了阅读实践。可是，一旦丢掉“拐杖”，学生还能不能独立进行阅读实践呢？回答依然是否定的。单纯地依靠略读课文这个“拐杖”，不足以练就学生一身过硬的阅读实践本领。所以，阅读拓展就显得格外重要了。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，当本篇课文教学即将完结之际，笔者适时地给学生推荐了朱自清先生的《背影》。虽然这是一篇初中教材中的课文，但是其主题与本篇课文高度一致，内容也并不晦涩难懂，大可以作为学生阅读实践和迁移的“试验田”和“练兵场”。紧扣两篇课文中的重点段落，让学生在自主阅读与比较中迁移拓展，品味人物形象，感知“父母之爱”，领略阅读学习带来的愉悦和成长。与此同时，笔者还有意识地推荐学生阅读相同主题的世界名著《爱的教育》，进一步激发学生阅读的兴趣，指导学生进行更深入的阅读实践。在阅读拓展的引领下，学生的阅读就有了“用武之地”，阅读能力的发展和语文素养的提升就水到渠成了。

略读课文教学是学生开展阅读实践的重要载体。在略读课文中强化阅读拓展，不仅有助于深化略读课文教学内涵，而且还为学生提供了广阔的阅读实践舞台，让学生在广泛的阅读实践中不断提升自身的阅读能力和语文素养。

略读课文是精读课文的补充，是“三位一体”阅读教学体系中的重要组成部分。略读课文教学的核心价值正是指向学生的阅读实践，促进学生的阅读能力生长和语文综合素养提升。在阅读教学中，教师不但要重视略读课文，而且还要充分彰显略读课文教学的重要价值，让学生感受到阅读的真实存在，真正品味到阅读带来的乐趣，真正让阅读为学生的生命打上亮丽的底色。

[参 考 文 献]

[1]杨丽霞.略而不简，略读课文也要“精”教学——对小学语文略读课文教学的观察和思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（1）.

[2]虞大明，程小英.略读课文教学，更需实现文本突围——以《手术台就是阵地》等为例[J].新教师，2018（10）.

[3]盧永霞.统编版略读课文教学要实现三个转变[J].新教师，2018（10）.

[4]周亮.小学语文略读课文教学策略例谈[J].教学月刊小学版（语文），2012（10）.

（责任编辑：符 洁）