例谈“议题”引领下的思想政治学科核心素养培育

储开林

摘   要 高中政治教学要转变教学方式，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，切实提升学生的学科核心素养，需要“议题”来引领课堂教学。本文以“历史唯物主义”的专题复习课为例，围绕“改革开放40周年”设计了四个活动议题——“什么是改革开放”“为什么改革开放”“改革开放怎样了”“将改革开放进行到底”，助推学生学科核心素养的培育。

关键词 思想政治课  核心素养  议题教学  法治意识  科学精神  政治认同  公共参与

“新课标”在“实施建议”中明确指出作为活动型学科课程的思想政治课程，应引导学生围绕争议性问题（简称“议题”）开展学习活动，以解决问题，或生成新的问题，以培育学生的学科核心素养[1]。“议题式教学是实现活动型学科课程目标的有效路径之一。该方式通过恰当的议题激发学生的学习热情，通过师生的热‘议让课堂灵动，让思维跳跃，让素养生成。”[2]“思想政治课教学议题”是为了实现思想政治课教学内容目标而设置的议题[3]。笔者以“历史唯物主义”专题复习为例，围绕“纪念改革开放40周年”这一主题，设计了一系列活动议题，引领学生学科核心素养的培育，促进学生全面发展。

【案例一】围绕“什么是改革开放”，在旁征博引中浸润法治意识

生产关系一定要适应生产力状况的规律，上层建筑一定要适应经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律。何谓生产关系、上层建筑？又如何准确区分？这是本节课复习的重难点，能够精准解释这两个概念的内涵并能实际运用到国家的大政方针政策中去，是学生应该具备的政治学科素养。

在引导学生回顾了人类社会的基本矛盾运动及其两大规律之后，笔者选择了这样一个议题：“结合你已有的知识储备，简要介绍什么是改革开放？”“顾名思义，改革，即对内改革，就是在坚持社会主义制度的前提下，调整和改革生产关系同生产力、上层建筑同经济基础之间不相适应的方面和环节，促进生产力的发展和各项事业的全面进步，更好地实现最广大人民群众的根本利益。包括经济体制改革、政治体制改革、文化体制改革等等。开放，即对外开放，逐步形成全方位、宽领域、多层次的对外开放格局和开放型经济体系。”学生的回答准确而流畅。笔者紧紧围绕此议题，进一步设问：“如何区分改革的两个方面的内容即‘两大规律？并联系当下社会热点举例说明。”班级学生以小组为单位，合作解疑，既积极主动发表自己的见解，又认真倾听他人的意见，每个人都有自己对问题的鲜明观点，且逻辑性强。如“两大规律其实很好区分，凡属于经济领域的改革都属于改革生产关系。其他政治、法律、文化、机构等方面的改革属于改革上层建筑。”如“十三届全国人大常委会第五次会议表决通过的关于修改个人所得税法的决定，第七次会议通过的关于修改农村土地承包法、耕地占用税法、车辆购置税法、公务员法、产品质量法、电力法、劳动法、社会保险法等的决定，这些政治现象都属于改革上层建筑。”在生生互动、合作学习中学生自然而然地突破了区分“两大规律”这一教材的重难点。

在合作学习中，学生视野开阔、思维敏捷，用自己的智慧巧妙地把议题与时事热点、教材的重难点有机结合在一起，在思维碰撞中、在旁征博引中自然生成了关于“两大规律”的知识性内容。不仅如此，在学生的旁征博引中整个课堂还浸润进法治意识，在潜移默化中推动着学生法治意识的生成。

【案例二】围绕“为什么改革开放”，在求是、批判中涵育科学精神

习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会的讲话中指出，我们党作出实行改革开放的历史性决策，是基于对党和国家前途命运的深刻把握，是基于对社会主义革命和建设实践的深刻总结，是基于对时代潮流的深刻洞察，是基于对人民群众期盼和需要的深刻体悟。

根据总书记的讲话内容，笔者向同学们展示了这样一个议题：“中国共產党为什么要作出改革开放的决策？”请同学们从历史唯物主义视角予以思考。在探究此议题的过程中学生坚持实事求是的思想方法，结合总书记的讲话与已学的历史学科知识，自主地认识到：建国初期基于我国对科学社会主义理论的机械理解，政策上左倾，实行高度集中的计划经济体制，搞大跃进、人民公社化运动。这种政策从一开始就是错误的，它违背了人类社会发展的客观规律，只是当时没有意识到而已，直至这种思想上的禁锢给国家和人民带来了严重的灾难，我们才拨乱反正，尊重规律，施行改革开放政策，从此中国才走上了人间正道，开始了中国的开挂发展征程，人民也因此过上了越来越幸福的生活。

鉴于此，再结合唯物史观的知识，学生轻松得出以下结论：

①社会存在决定社会意识;社会意识具有相对独立性。改革开放决策，是基于对党和国家前途命运的深刻把握，是基于对时代潮流的深刻洞察，又推动了经济社会的发展。

②价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观规律。改革开放的重大决策是基于社会主义革命和建设实践的深刻总结。价值判断和价值选择必须站在最广大人民的立场上。改革开放的重大决策是基于人民群众期盼和需要的深刻体悟。

③人民群众是历史的创造者，坚持群众观点和群众路线。改革开放的重大决策是基于人民群众期盼和需要的深刻体悟。

④改革是发展中国特色社会主义的强大动力。40年改革开放的重大成就充分说明其正确性。

从议题的提出到探究再到归纳出结论，学生在思考探究中尊重事实，尊重客观规律，最后得出正确的结论。这种思考探究有利于涵育学生尊重事实、尊重规律的精神，也有利于助推学生在今后的人生选择中作出正确的价值判断和行为选择。

【案例三】围绕“改革开放怎样了”，在情理并茂中坚定政治认同

复习课不能就某个专题复习某个专题，还应注重知识之间的呼应联系。教师在上复习课时注重知识间的这些横向或纵向联系，将有利于唤醒学生头脑中行将遗忘的知识，不断强化学生学习政治的感觉。因此，笔者准备了一段背景素材：

改革开放推动了中国特色社会主义伟大事业的繁荣发展，使改革开放和社会主义现代化建设取得历史性成就、发生历史性变革。中华民族迎来了实现伟大复兴的光明前景，迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。

围绕此段素材，设计了一个生活化的探究议题：“改革开放怎样了？”请运用《经济生活》知识分析改革开放以来我国社会主义现代化建设取得历史性成就的原因。从学生探究、交流的结果来看，学生在这样的议题引领下，思维也充满了张力：

①坚持和完善社会主义市场经济体制，在发挥市场在资源配置中的决定性作用的基础上，更好地发挥政府的作用。（两只手）

②坚持并完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。

③坚持并完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，调动劳动者的积极性和创造性。

④坚持改革开放的基本国策，积极参与经济全球化，不断发展更高层次的开放型经济水平……

通过此议题学生把课堂的死知识与鲜活的社会和亲身的生活体验紧密联系起来，在探究交流的过程中更坚定了对我国社会主义基本经济制度、分配制度、社会主义市场经济体制、改革开放的基本国策的认同，也坚定了学生对社会主义的理论自信、道理自信、制度自信、文化自信和价值自信，强化了对“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义”的认同。

【案例四】围绕“将改革开放进行到底”，在角色共情中激发公共参与

“四十载惊涛拍岸，九万里风鹏正举。昨日之中国艰辛探索，高擎改革开放的大旗，靠着一股革命的勇气和劲头，闯出了一片天地;今日之中国更上层楼，仍要鼓足那一股子气、一股子劲，以全面深化改革破利益固化之藩篱，以持续扩大开放战封闭孤行之逆流，再闯出一片更加广阔的新的天地。改革开放，对于无限接近伟大梦想的当代中国，只有进行时、没有完成时，唯有迎难而上，向荆棘挺进，一览无限风光。”正如习总书记所讲，改革开放只有进行时，没有完成时。改革开放需要党和国家的顶层设计，但也离不开每一个个体的积极参与。为了引导学生积极参与政治生活，笔者在本节课的最后以开放性、实践性的任务形式，设计了一个模拟政协活动，议题为：“如何将改革开放进行到底？”请同学们结合时事政治，借助于学生模拟政协社团的平台，为国家深化改革，扩大开放献计献策。在议题的引领下，学生通过参与模拟政协活动，了解人民政协的提案的形成过程、体验人民政协的议事规则，并进一步理解具有中国特色的社会主义民主政治协商制度，继而进行角色扮演，在角色共情中学生把自己看成是一名政协委员正在履行参政议政的职能，这种活动可以让原本单一抽象的书本知识，转变为生动可感的实践行为。一周之后的课堂之上，学生既充满自信又带着满满的责任感、使命感上交了他们的提案，有《深化推进供给侧结构性改革的提案》《关于国家机构要进一步改革的提案》《关于自由贸易区試点推广的提案》《关于一带一路建设应该惠及更多非沿线国家的提案》等。

通过设计相关议题引导学生组织、参与模拟政协活动，可以让学生在角色扮演中达到角色共情从而弥补生活经验缺失带来的遗憾。这种议题引领下的角色共情有利于激发学生热爱国家、热爱社会的公共精神与情怀，与社会与国家民族同呼吸、共命运，也有利于激发学生的公共参与意识，把我们的学生逐步培养成为有担当的时代新人。

核心素养是思想政治学科课程性质、基本理念与课程目标的要求。“议题”引领下的课堂教学是培育学生学科核心素养的一种有益尝试。所以，教师应该在日常的教学实践中大胆探索、认真研究，从落实核心素养的高度改进教学方式，自主开发“议题”，用“议题”来引领“课堂革命”、课堂教学，进而承载培育学生学科核心素养的使命。

参考文献

[1] 韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考：上旬，2019（01）.

[3] 朱爱武，高中思想政治课教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019（01）.

【责任编辑  郑雪凌】

该文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“高中思想政治教学中培育和践行社会主义核心价值观的实践研究”（C-b/2018/02/06）的阶段性成果