让学生在磨难中学会生活

胡冀予

学生生活能力的形成和发展离不开主客体相互作用的结果，是行为主体活动的实践的结果。人的生活能力在活动和交往中形成，又通过活动和交往表现出来，活动和交往是生活能力形成的基础，这是中外教育家在品德心理学上的共识。然而，当今的小学生生活能力教育中存在着许多薄弱之处，尤其是显得实效不高;有的学生在校内外的表现差异很大，在学校能做个“乖孩子”，可一回家、一到社会上就变成“小皇帝”，无拘无束;有的说道理头头是道，可实际行动却背道而行;更有的不良行为虽经再三教育，可就是屡禁不止，防不胜防。笔者认为，育人成才，首先应该言人成人——让少年儿童成为一个有生活能力和健全人格的社会人。

我国儿童心理学家朱智贤也认为：儿童通过积极的活动形成和发展着自己的心理，同时已经形成的心理又反过来调节以后的活动。因此，生活能力的培养不只是生活知识的传授，不只是让学生熟记和背诵各种名词和概念，也就不可能在课堂上以灌输和传授为主的口头教育来完成品行的塑造，而应在多种活动中让学生切身地感受人内化为自己的生活能力观念，也只有通过活动，学生才能获得对生活能力更全面更深刻的认识，并以此调节自己的行为，现今对学生生活能力的不高，很大程度上是由于生活与劳动学科课程只能提供学生极少的活动机会，并且活动又受到学科内容及时间、空间的限制，对学生生活能力形成所发挥的作用具有局限性。再加上学校受应试教育的影响，忽视活动的开展。

综上所述，我们认为要提高学生的生活能力，使生活能力教育收到成效，我们教育工作者就应当当好“导演”，精心设计有利于学生身心发展，提高生活能力的活动，尊重学生，在平等的基础上引导、带领他们在复杂多变的时代中学会“游泳”。当然，活动的设计可以是多方面、多角度、多层次的，关键是抓住重点，选择好恰当的活动内容或载体。

我校是一所寄宿制学校，从周一到周五，学生的生活、学习都在校园之内。这些昔日的“小皇帝”、”小公主”、在独生子女家庭呵护下的孩子一时很难适应规范化的学校寄宿生活。虽然他们拥有优厚的生活条件学习环境，具有珍惜时间、充满自信、乐于助人、兴起广泛、敢于参与等优点，但多数也具有意志脆弱、勤劳勤俭差、攻击性强、成就需要低、学习动机扭曲等缺陷。针对这些，我们利用寄宿制学校的优势，根据学生实际，有组织、有计划、分层次地创设一些困难，让他们遭受一点挫折，在同困难和挫折斗争中经受磨练，从而培养他们良好的生活能力的意志、团结协作宽纳他人的精神、战胜困难和挫折的勇气和能力。通过几年的实践，我们认为这种紧贴学生学习生活工作等方面所遇到的“各种困难和挫折”为内容进行的“磨难教育”来塑造学生的生活能力和健全的人格，是一种很好的尝试。我们是从以下几方面来进行“磨难教育”的教育活动的：

一、实施军事化管理，培养守纪和勇敢精神

（1）我校通过生活生活指导师的生活指导、集中时间训练、上生活指导课、内务操作比赛等方式开展了生动活泼的内务管理教育。统一学生的饭盒、茶杯、脸盆及其他日常用品，编号管理。要求按军事化标准摆放整齐、有条不紊，达到清洁卫生、整齐美观，在整齐划一的环境中，学生的言行潜移默化地得到规范，受到了遵守纪律的教育。如一年级有一位学生，在家里什么事都由父母代替，入学后，生活上许多事情都得自己动手。对他来说到学校住校好象是进牢房，能过半学期的艰苦生活，以前的坏毛病改掉了。

（2）成立了国旗班，统一着军装，规范动作，严格按标准升降国旗。当军乐队奏响《国歌》升国旗时，那庄严的场面深深地打动了每个队员的心，他们不约而同地肃然起敬，感受这神圣的时刻。

（3）组织“监督员”维持秩序，保证学生上下楼梯的安全，纠正不文明行为。严格的管理既培养了学生守纪、勇敢精神，又加强了自我价值、自我意识的教育。

二、组织序列化队活动，鼓励学生热爱学习、热爱生活，形成积极向上的人格

（1）为了引导独生子女学生摆脱从家庭小团体中确认自我现象，把“自我”溶入到集体中确认，培养学生互相关心、互相帮助的集体主义精神，引导形成积极向上的具有强凝聚力的集体，我们创设了学校“ 家庭”的氛围：为学生过集体生日，节日安排传统食品，开设广播为寄宿生传播生活、生理、心理健康等知识，合理安排晚间活动，新生入学第一个月开展“一是常规”、“学全蒸饭”、“学会洗饭盒”、“学会刷牙”、“学会捕被”等活动，让学生从不会到会，从会到熟练的生活能力教育。

（2）鼓励学生积极参加课外活动。我校建立了美术、书法、体育、生活四太板块的活动课程体系，成立了书法、美术、小制作等10多个兴趣小组，要求人人参加自己喜欢的某项活动，在活动中促进身心的发展，培养乐观向上的人生态度。

（3）本着“让队长当家，让队员作主”的原则，有计划地开展中小队活动。期初，要求备中小队周密制订活动计划，安排好每周一节的班队活动课。在活动中提高学生对生活自理能力的认识，促进相互学习，共同提高。

（4）积极组织系列化队活动。开展以寄宿学校学生生活能力培养为主题的系列活动。如：养成良好习惯手抄小报比赛、养成生活自理能力习作比赛等系列活动，让学生在活动中得到提高。

通过几年的实践，我们认为在生活自理能力教育活动中要注意以下几点：一是教师应尽可能通过各种方式让学生明确活动的意义与要求，使他们自觉地参与活动，这样对形成良好的生活能力将发挥积极作用。二是教育者要引导学生看到自己活动所带来的成果，以激起对个人或集体所取得成就的喜悦感、自豪感、形成积极道德感。三是活动形式的设计要吸收学生参与，并注意形式的变化，这样才能激起学生积极的情緒、兴趣，同时，参与设计过程也就是很好的教育过程。四是设置的困难和挫折应符合学生的实际，要循序渐进，不能给学生以过重的打击，以免挫伤积极性。

选择生活自理能力教育为突破口，创造出良好的生活环境，让学生在活动中得到培养生活能力的切身体验，真正做到知行合一。