浅谈小学语文口语交际课的教学

孙春红

新语文《课程标准》中对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这个目标提出的新要求说明现代社会越来越重视学生的交际能力了。口语交际课作为一种新的课型，已越来越被许多教师所关注。一种愉悦、轻快的课堂氛围被呈现了出来。欣喜之余，我们却发现了众多游离之处：

一、现象扫描

1、金口不想開。我们的老师也许是为了迎合学生，选取的交际内容只注重趣味性，而忽视真实性和实用性，选取的切入点高高在上，使学生不得不以一种“仰视”的目光去对待，造成了“金口难开”的状况。

2、自信心缺乏。性格活泼的学生喜欢谈天说地，但一些性格内向的学就不喜欢表达自己的意愿，不会主动去表达自己的感受。与人交际时，态度忸怩，缺乏自信。

3、说话兴趣不高。表现为：课堂上教师提出问题，组织学生讨论时，希望学生们能畅所欲言、各抒己见，可往往回答者寥寥无几，根本不能调动学生的积极性。

4、互动非真动。在口语交际中，缺乏互动性，像火车一样单向开，并没有双向开，更没有发生“碰撞”的火花。只有教师或学生一厢情愿地“主动”，而忽略另一方的积极主动。学生个体的“动”替代群体的“动”，少数学生为了撑场面，多数学生充任陪客，这种加法的互动不是动，而只有“动”的整合才会有几何级数增长的效率。

二、理性反思

新语文课标中将以前的“听说训练”改为“口语交际”，不仅是一个名称的变动，更是一种理念的转变。口语交际的任务，重在规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

三、匡正对策

1、注重积累夯基础。学生的口语交际能力不高，常出现“无话可说”的现象，追究其根源就是缺乏词汇，用词不当，语序混乱，无法完整表达意思。教师可以利用课间、晨间、活动之后等有利机会进行有意的训练，那样，就可以把日常积累的词汇运用自如，游刃有余。如部编版六年级上册中的口语交际《演讲》，在教学时，我先让学生准备演讲词，多渠道搜集积累材料，同学们把日常积累的词句淋漓尽致地演讲出来，我听了之后，感到很欣慰。当学生引用名言论证观点时，我马上竖起大拇指，予以表扬，收到的效果很好。

2、实践训练显生机。只要是有人际交往的地方，就可以进行口语交际，它是生活的工具，训练的场地是宽广的，途径也是多样的，让学生在实践中学习，在实践中提高，才能真正提高学生的交际能力。教师可以采用多样的形式，如体验活动，访问活动，调查活动等学生乐于接受的组织形式，为学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。如部编版的《请你支持我》，在教学时，组织学生开展“体验活动”的采访，有的说服本班老师多开展活动，丰富他们的业余生活，开拓他们的知识视野，有的说服家人允许自己在家养宠物，更有学生在大街上劝说不遵守交通规则的人，这次口语交际活动既锻炼了学生口语表达能力，又让学生明白语文的实践性很强。

3、科学评价促发展。应重视在教学中及时给予评价，才能促进学生口语交际的发展。为了学生把话说好而不断努力，教师在评价中要不吝辞藻，热情洋溢，譬如用上“你真厉害！”“这个词语真优美！”等鼓励性语言。但也要有个尺度，不能一味说好话，对于不足之处，也要及时指出，让学生能有前车之鉴，当然，指出不足时切忌批评指责，要态度亲切温和，不伤学生自尊心。如“你能把话说流利点吗？”“你用的词语在感情上不太妥当。”等等，让学生在善意的批评声中接受并改过。进而让学生敢想敢说，取长补短，树立说话的自信心。

4、创设情境求互动。

（1）交际情境设置真实情景。高明的教师会在口语交际课中，发挥自己的聪明才智，创设生动有趣的场景，激发学生主动去交际，这些符合学生心理、年龄特点的场景，有那么一点环境，有那么一点机会，有那么一种氛围让学生在近乎实际的劝说言语交际中去锻炼。如人教版中的《买文具》，教学时老师们利用多媒体创设了一种锣鼓喧天、鞭炮啪啪，希望文具店开张，师生共同购买文具的情境，让学生体验当售货员、顾客的不同感受。

（2）交际内容贴近学生生活。所选取的内容应是学生熟悉的、有趣的、真实的，同时，各个年龄段选取的话题也应是符合学生原有认识水平的，有一定的层次性，不能“大题小做，小题大做”。像部编版六年级上册的《演讲》和部编版六年级下册的《即兴发言》，学生的年龄段不同，要求的层次也不同。

（3）交际主体把握角色意识。俗话说得好，人是多面体，在不同的情境中扮演不同的角色，而学生的角色也是双重的，在社会中，在学校里，在家庭中，在课堂里，角色都不同。在教学《聊聊书法》时，一位教师就摇身一变，成了书法家，他这样说：“我就是有名的书法家，谁想和我聊聊书法？”学生情趣盎然。

（4）交际训练离不开思维介入。语言是思维的外壳，口语表达过程就是思维过程表达出来的过程，口语交际一开始，思维就必须要跟上，这就需要交际者思维敏捷，反应快速。对突发性的口语交际能够“随机应变”，应付自如，可以做到“察言观色”。因而，口语交际训练是离不开思维训练的。如教学《辩论》时，做辩论的学生思维需要高度集中，“巧舌如簧”的背后需要缜密的思维。

提高学生的口语交际能力不是一朝一夕的，也不是靠死记硬背学来的，而是在实践中慢慢积累的，只有多训练，多创造机会，让他们在不知不觉中逐步提高口语交际能力。