多元读写模式在高中英语教学中的应用研究

张敏华

摘 要：本文从多模态语篇分析理论的角度，探讨了在高中英语教学中如何培养高中生的多元读写能力和批判性思维能力，提出了在高中英语课堂上运用真实的实践、明确的指导和批判性的框架来培养学生的多种阅读和写作能力的策略，供大家参考。

关键词：高中英语教学 多元读写模式 应用研究

高中英语教师发现，尽管大多数地区的英语教学课程已将多媒体课件用作教学工具，然而，很多教师僵硬地将书本知识复制到PPT课件中，很少在课程结束时向学生添加一些与课文相关的文化背景知识。这种教学方法虽然调动了学生的视觉方式和听觉模式，但不可被称作名副其实的标志着的多少教学。其次，课堂上的讲座大多以教师为主，学生的实践性练习较少，这也违背了培养学生多种素养技能的初衷，不利于培养复合型人才。因此，以下将多元读写模式应用实践的几个方面来进行阐述：

一、实景实践

真实情境的实践包括沉浸式教学和真实交际过程的模拟。系统语言学指出，语言的意义源自语言在交际过程中的功能理论。沉浸式教学或模拟交际过程有益于学生在社会交际关系过程中建构英语词汇的语言意义，延深对学得知识的体会。在高中英语教学中，很难实现完整性真实语言环境下的沉浸式教学。举例来说，在Festivals around the World教学中，教师应提早分配任务，要求学生了解到自己感兴趣的传统节日和一些西方世俗节日。在课堂上，教师可以让学生首先讲，并列出东方和西方他们感兴趣的节日。以此方式，学生的现有知识被调动起来，为新知识的建设做准备。第二步，教师指导学生列出节日并对答如下问题：节日的月份中特定的一天是什么？节日是什么慶祝或纪念活动？人们如何庆祝？插入学生需要熟练的词汇和语句模式，并在黑板上写下来，第三步是与学生讨论教材中涉及的西方传统节日，展示节日中涉及的节庆道具，播发有关的节日动态影像和图片选录英语教学，调动学生的听觉感知模式、视觉系统模式和触觉的感知模式，深化学生的节日文化。第四步，学生阅读课文，并回答练习后提出的问题和教师自主设计的可以促进学生理解课文内容的难题，教师可以调节学生的敏捷阅读和精读步调。

二、明确指导

教师向学生灌输课本知识不是传统意义。明确指导的过程是学生从现有知识向新知识转变的过程。这也是理解新知识的过程，从简单到深层和创造性地构建意义。引导学生在上下文中猜测生词的意义，系统地梳理和解释所设计的语法、词汇和句型知识。这个过程不是学生的机械学习和实践，而是教师教学生如何在真实的情境中运用这些划定规矩和语言意义。

三、批评性框定

批判框架意味着学习者可以积极地组织他们在实践中学到的知识，并且可以批判性地和建设性地查看这些知识并提出自己的观点。这也是发展明辨性思维的重要组成部分。学生此时学习新知识。之后，他们可以自觉地控制和理解能力体系和社会实践两者之间的历史，文明，社交，思想品德和思想意识观念。就本文而言，经过此过程，学生可以将课本知识内化，并能够独立客观地思量这些节日的根由，历史背景和随后的影响，教师在设计这一教学环节的时候，将国内外的节日进行对比。例如：教师可以选择中元节和万圣节来设计教学问题：两个节日分别在什么时候？举办两个节日有哪些不同的方式？这两个节日之间存在差异的历史原因是什么？您如何看待这两个节日？通过设计这四个问题，学生会发现举办节日的方式不同是由于不同的宗教和文化背景造成的。学生会查阅了相关材料，了解了相关的宗教文化，并分析了不同宗教文化对社会的影响。

四、转化实践

转化实践是指学生在新的社会和文化背景下应用所学知识的过程。转化实践是学生进一步反思他们从现实生活实践中学到的东西，从设计和实践中获得清晰的指导和批判性的框架，并将他们所学的建设性意义应用到不同的环境中的实践。教学过程首先从常见现象中提取精华和理论，而转化实践则是将所学的理论知识和文化知识转化为实践，用于指导实践，创造性地应用所学知识。转化实践可以通过课堂讨论和家庭作业来实现。首先，让学生分成小组，使用他们学会的重要词语和句子结构来告诉他们如何度过传统节日。在这节课中，学生将利用学到的宗教和相关的背景文化知识来分析其他中西节日和不同国家生活方式的差异。

五、批判思维能力的培养

批判性思维能力主要体现在学生批判性接受各种信息的能力上。例如：学生在深刻理解课文中的节日背景的过程中，可以产生自己对某一宗教的看法。他们还可以更好地理解宗教与文化的关系，科学地看待宗教文化。同时，学生也可以理解和评估信息，识别有用的信息，整理从各种渠道获得的信息，并在课堂上搜索信息时做出判断和选择。

六、文化读写能力的培养

外语教学主要是造就学生的文化内涵。学生不仅要了解东西方的传统文化和宗教文化，还要能够比较两种文化，分析文化差异对生活方式、政治结构、建筑风格等的影响。在转型实践教学中，学生可以通过对复活节、圣诞节、中国腊八节等节日的分析，了解东西方的文化差异和节日的文化背景。学生可以用自己的文化嗅觉和对文化的理解和感知做出选择，再现文化场景，对历史背景有更直观的感受。多元素养的教学重点是培养学生的使用语言，批判性素养和文化素养的能力。多元文化教学的基础是在多模式环境中的互动，学生必须充分调动听觉，视觉，嗅觉，触觉和其他感官参与老师，学生和多媒体课件的交互。多媒体教学在外语教学中的应用还有很大的研究空间，期望更多的学者可以进行更深入的研究并提高高中英语水平。

总结

信息技术的快速增长使教育改革势在必行。主要基于文本表达的传统信息传输方法已逐渐被包含多个符号系统的多模式信息传输方法所取代，批判性思维人才的方向已经改变。以教学为中心的传统教学模式已无法适宜英才的社会需求，在多元读写模式理论的指导下，使得高中英语教学收获明显成效。

参考文献

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