基于现代学徒制的物流服务与管理专业人才培养模式探索与实践

摘 要：深入分析现代学徒制特点，在准确把握本地物流行业发展趋势和走访物流企业进行实际调研获得的第一手资料的基础上，依托学校示范校建设和特色示范专业和实训室建设基础，提出了基于学徒制的物流服务与管理专业人才培养模式。

关键词：现代学徒制;人才培养模式;物流服务与管理

一、引言

在国家大力推动加快现代职业教育发展的背景下，职业学校的校企合作在改善实训条件，突出实践教学方面起到了积极作用。但由于各种原因，职业学校在教学过程中也存在诸多的问题，特别是在课程体系建设和人才培养方面，企业参与度低，学生就业与企业用式之间不能实现无缝对接。

现代学徒制本质上是一种产教深度融合、校企一体化双主体育人、企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的现代职业教育制度。它能很好地解决现代校企合作中存在的很多问题，成为职教领域学者研究的热点。

二、物流服务与管理专业人才培养存在问题分析?

现在的职业学校教育还存在着一个很严重的问题就是学校的教育模式无法从根本上消除职业教育脱离实践的“顽疾”。职业学校培养的人才质量与企业生产岗位实际需求相差甚远。职业学校物流服务与管理专业的教学也一样，多数都是一年级的学生开始学习公共基础课程，二年级学习物流专业主干课程，三年级到企业进行企业实践。整个过程都是跟随教师的课堂教学，亦步亦趋，理论学习时间与实习实践相隔过长，从客观上来说会产生两个極端：学生在课堂教学过程中的学习缺乏感性认识，当毕业后走上工作岗位，却又会因为荒疏了课堂知识而茫然无措，造成了学而无用的尴尬局面。

通过深入剖析广西区内物流行业的发展现状，在学校国家示范校建设和特色示范专业实训室建设基础上，构建了基于现代学徒制的物流服务与管理专业人才培养模式。旨在“现代学徒制”的人才培养理念的指导下，以实践教学为中心，重构课程体系;充分利用校企资源，优化人才培养保障体系和建设校内生产性实训基地，构建绩效考核评价体系，并借此加强“双师”队伍建设。在基于学徒制的物流服务与管理专业人才培养模式，学生将理论学习与实际应用结合，提高学生的职业能力，从而解决了物流专业学生职业能力与岗位要求不匹配的问题。

三、基于现代学徒制的物流服务与管理专业人才培养模式探索

在进行研究内容阐述前有必要说明一下，基于现代学徒制的物流服务与管理专业人才培养模式研究探索并不是一个全新研究的课题，而是在示范校建设和特色专业建设基础上赋予了新的内容。引入学徒制的人才培养理念，对学校已有的人才模式进行重构，具体内容如下：

（一）校企深度合作，实现共同招生，共同育人

本校物流服务与管理专业拟从2016级开始进行试点班。与北京络捷斯特联合招生创建长风物流直通班。该班培养的模式是由学校与公司共同制定专业培养目标、教学计划及培养课程，前两年在学校进行共同培养，第五个学期升入企业主办的长风物流班学习实践，最后直接进入企业顶岗实习。

（二）以实践教学为核心，重构课程体系

基于现代学徒制的人才培养模式首先要确立人才培养目标与人才培养规格，将职业教育的“职业性”充分呈现出来。根据现代学徒制的特质与高技能人才培养各个环节所需要的独特条件，专业培养计划必须要严格制定，全新的课程标准和课程体系也要重新构建，其逻辑出发点要以专业人才培养为准。关于人才培养各个领域之间的逻辑联系，要逐步渗入、融合到学生的认知规律及其职业成长规律之中，并要在真正意义上做到融入学生专业知识、职业技能、职业素养、职业态度和人文素养的培养系统中去。

根据示范校及特色专业建设时的调研数据分析，确定农产品冷链物流专业建设思路。课题将根据调研完成人才需求调研分析报告，开展典型工作任务与职业能力分析，探索形成以实践教学为中心的“引企入校，学做一体”的人才培养模式，构建基于工作过程“分段实施、能力递进”的课程体系。

（三）实践基于农产品物流实训基地的“六步-导学”理实一体、小班化教学的教学模式及构建三方评价体系

企业全程参与课程开发更加科学合理，教学内容更加丰富。基于现代学徒制人才培养模式践行“六步-导学”理实一体、小班化教学的教学模式，旨在教学过程中勇于实践，构建出以学生职业能力发展为本位的“凸显能力，多元并举”考核评价体系，提高了学生的综合素质和职业能力。

在教学过程中，根据物流行业特色大力推行“六步-导学”理实一体、小班化教学模式，教师依据学生实际情况确定明晰且细致的教学目标，并分任务对学生完成情况进行考核，再结合考核结果，调整教学思路，制定下一阶段教学目标。

通过构建 “凸显能力，多元并举”考核评价体系，完善目标考核和过程考核相结合的人才质量考核评价机制。评价领域包括学生基本素质、文化素质和职业素质三个方面。在教学任务考核过程中企业员工参与打分，体现三方评价。

（四）企业全程参与的特色教材编写

组织教师到企业对教学实习和顶岗实习学生、企业员工、行业专家进行职业岗位能力调研，把“以行业分析为基础，职业岗位能力培养为中心”的理念，落实到专业课程体系的构建上，构建了“分段实施、能力递进”的课程体系。

在行业专家的指导下，企业全程参与本专业的课程修订，包括公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程、专业扩展课程四大模块，包括了学生能力发展的各个层面。

（五）依托企业的资源，融入企业的运营活动，探索由学校专任教师和企业资深员工组成专兼结合的“双师型”教学团队建设新途径

制定相关制度，要求和鼓励教师参与到企业的岗位实践，也吸引企业技术能手参与学校教学，打造一支由学校专任教师和企业资深员工组成的专兼结合的“双师型”教学团队，师资队伍整体实力将得到很大提升。

基于现代学徒制人才培养模式的实施和秉承学校“N5”师资成长模式，促使更多的教师利用课余时间参与到“农产品7S分拣中心”和“优优汇联学生创业园”等校内教学工厂的工作中来，学习企业实用的技能，这极大地提高专业教师的实践技能水平。另外还和企业鉴定合作协议，让企业的技术人员来指导学生的商务活动和讲课，这也极大地利用了企业的先进生产技术与实战经验来促进教学，把学校的教学与企业的商务活动真正的进行了融合。

（六）深化校企合作，探索形成“利益分流管理”校企合作新模式

校企合作、工学结合的模式更加富有特色，针对现行校企合作过程中出现的即得利益分配不合理现象，探索了一种基于“教学工厂”的利益分流管理校企合作模式。借助物流行业协会力量，深入开展校企合作。在校内，与北京招商服务公司合作把原有物流实训室整改成区内领先的物流远程教学实训室、物流综合实训室、叉车实训基地和点点生活超市，另外，准备与众植科技有限公司合作拟建7S农产品物流配送中心等，校内外实习实训基地的建立，为教学模式的改革需求创造了教学条件。

构建以“教学工厂”为依托，职业岗位能力导向、学做一体的物流人才培养模式。把校属的“优优汇联”小邮局、优优汇联创业园和点点学生超市及校企合作拟建的农产品7S农产品物流配送中心办成学生实训实习、专业教师生产实践和社会服务基地，实现专业教学情景化、生产化。使教育中有产业，产业中有教育，依托专业办产业，办好产业促专业，真正实现产学合一、校企一体，培养具有综合职业能力的高素质技能型物流人才。

（七）以数字化网络建设为前提，重构基于阿里云及本地云的开放式教学资源云平台及物流专业课程教学资源库

建立与“现代学徒制”相适应的物流数字化教学资源平台，创新教学内容，实现教材、教具、课件、学具和网络平台等多种介质的立体化融合，根据课程需要组合实施教学资源，开展“理实一体化”教学课程，以及可通过网络或社区交流解决问题等功能，可以满足学校推进课程体系改革与人才培养模式创新，使学生具备与区域经济相适应的职业能力，以及終身学习能力。

物流数字化教学资源平台是在“现代学徒制”人才培养理念的指导下，建设包括信息化教学资源库、学习中心、实训中心、交流平台四大模块的综合性、信息化和智能型教学应用平台。

总得来说，本课题重点研究了企业如何深度参与学生职业能力培养全过程。行业协会及企业深度参与共同招生、培养方案制定、课程修订及学生教学过程的实习实训及顶岗实习过程，将是基于现代学徒制重构物流服务与管理专业人才培养模式的关键。如果企业不能深入参与学生培养，流于形式，课题将达不到研究效果。

参考文献

[1] 陈宇前.基于“教学工厂”的校企深度合作模式探索与实践[J].中国电子商务，2012（11）：51，53.

[2] 王鹏，吴书安，李松良.现代学徒制框架下职业教育人才培养模式建构探讨[J].职业技术教育，2015（20）：22-25.

[3] 柯昌华.打造校企联合平台 创新专业建设模式[J].物流工程与管理，2012，34（18）：132-134.