语文教学中的提问设计研究

张志聪

摘 要 課堂提问对课堂教学、促进师生共同发展起着重要的作用。本文首先分析在中小学提问设计中需要注意提问的针对性、层次性、发挥学生主体地位的问题;其次提出了三种如何设计课堂提问的有效策略，包括循序渐进、创设情境和设置矛盾。希望通过本文可以给广大语文教师带来一些启示和帮助。

关键词 新课标 提问设计 研究 语文教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A

提问设计一般是指教师备课过程中，教师为了调动学生学习的兴趣、热情，对其所要教授的内容进行巧妙地提问设计，也是提高课堂教学的活跃程度和检验学生学习质量的重要手段，人教版初高中语文教材一般文本旁边有一些问题的设计，每个单元的后面导读部分和课后也有一些核心问题的设计，这些都是教师提问设计中的重要参考。华东师范大学李冲锋老师在《语文教学范式》中提到，在语文课堂教学上的提问设计有两种形式：第一种即教师通过对文本内容把握对同学们提一些紧扣文本内容的问题，随后教师逐渐引导，使学生们通过合作、讨论等方法逐渐找到问题的答案;第二种是学生自学的形式，教师在课前通过课前的预习或者课堂阅读提出问题。

实际上，李冲锋老师这两种提问各有优缺点。笔者在学校见习调研并且与名师的课堂进行对比，发现教师在课堂提问设计中需要注意的一些问题。不少师生把提问设计当成了一种简单的问答式。事实上，真正高效的课堂语文教学中的提问设计并非是一种简单机械的问答式，更不是一种可有可无的提问和提问的泛化。本文在实际调研基础上就提问设计方面目前普遍存在的问题提出一些具体可行的解决之策。

1目前在中小学提问设计中存在的主要问题

1.1提问设计脱离文本主旨，缺乏针对性

《普通高中语文课程标准》指出：要构建开放、多样的语文课程。我们说语文课程作为一门综合性很强的课程，应当是开放、多样的。然而语文课程的综合性不等于漫无天际，不意味着去边界。语文课，归根到底还是以学习语言为旨归的课程。必须在语言文字的合理理解这个前提下才可以畅所欲言，才可以实现语文学习的个性化。

以初中语文《背影》为例，名师在上朱自清《背影》这堂课的时候，提出了教师需要注意的问题，有些老师这样提问：“文中作者的父亲为了给儿子买桔子翻越月台这件事，你们有什么看法？”大概分成了2种答案，一种是红绿灯没有遵守，是错误的;另一种答案是父亲很爱文本中的作者。学生的答案莫衷一是，教师给予学生的回答否以肯定和表扬。这种提问设计首先反映出教师没有吃透文本，没有深刻地理解新课标，对文本的内涵没有一个深刻的把握与理解，这样的提问设计游离文本主旨，缺乏针对性。因此，教师在设计问题时不能泛化，在引导学生概括文章旨意的基础上，来分析语句是怎么表现文章主旨的，只有这样，才能更好的彰显人文性，学生的语言和思维才能更好的发展。

1.2课堂提问设计发挥学生主体地位，逐步完成与文本深度对话

《义务教育语文课程标准》在第三部分实施建议中指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”。使学生通过教师提问设计引导的方式完成与教师、文本、编者的对话。

譬如，在学习《狐假虎威》这堂课的时候，教师就可以通过这样两个核心进行提问设计：一是狐狸是怎么骗老虎的？二是老虎是怎么受骗的？围绕这两个核心问题，进行了一系列巧妙的提问设计，那么教师就成了课堂的引路人;学生的主体作用也得到发挥，逐步通过对问题的设计达成课标要求学生在本阶段对文本理解程度的目标。

2针对这些问题提出一些策略

2.1循序渐进、提问设计巧妙、带动课堂氛围

《义务教育语文课程标准》在第三部分实施建议中指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。对问题的设计教师不仅要紧扣文本，还应发挥引路人的作用，根据问题的难易程度，层层递进，通过教师与学生的对话和学生与学生的交流对话达到学生对文本内容的深层次的理解，要考虑是否给学生的与文本的交流留有充足的思考空间？可以说教师提问的好坏直接影响着这堂课的成败。

如此，对老师的要求就比较高，要做到课堂老师的提问循序渐进，并非只表现在课堂中，更表现在课前，老师需要提前对所要教授的这个阶段的学生做一个全面的了解，对这个学段学生先前的学习经验进行关注，把握住初中阶段学生们好奇心都比较强的特点，这使提问的设计会相对容易一些。譬如，在名师朱振国老师讲《变色龙》的这篇文章的第一部分教学中，观摩学习朱老师的教学实录片段。

师：你们觉得他招人喜欢吗？（朱老师在课件上进行一张图片的展示）

生1：我觉得不招人喜欢。

师：为什么？

生1：因为这幅画看的太丑了。

师：长得不太符合你的理想哈，你觉得呢？（同学们哄堂大笑，名师朱振国通过对提问的巧妙设计，吸引课堂上学生们的氛围。）

生2：我觉得也不招人喜欢，比较像奸臣。师：哪里看出他奸臣来着？

生3：因为中国人把这种撇嘴看的一般不是好人，师：还比较有根据哟。

生4：我觉得比较像势力小人，他第一个表现他的表情，另一个表现就是他很凶恨，对地位比自己低的人。师：你也有想法吗？（开放性提问巧妙，给学生留有充足的思考空间）好，你来说。

生5：眼睛眯成这个样子，有点儿猥琐。师：同学们有人不喜欢，有人很不喜欢，除了这些之外，有没有更深层次的原因呢？   老师说：“都在思索，”

由此看出，朱老师在上课的过程中，采用开放式提问的方式，通过用为什么？你觉得呢？等提问的方式步步导入，并且就学生与文本中对话的情感态度价值观进行交流，这样的提问能引起学生对话题的关注，使学生能更多的结合自身生活经历和教师提问的引导，大胆的讲出与问题有关的想法和态度。

2.2设置矛盾、抓住时机、引人深思

通过对名师课堂实录中提问技巧的研究，我们不难发现，好的老师会抓住提问的时机，在疑问处解答学生的疑难点，在有疑处解疑，在无疑处设疑，抓住提问的恰当时机带动课堂的氛围，使学生在原有知识结构的基础上对新知识点的学习。譬如：在朱振国老师讲《变色龙》这篇文章的时候，围绕着“变”这个字来对全文的内容进行一个把握，设置一系列的问题，文中的主人公是怎么样不断的在变？

这充分表明了朱老师对文本内容的熟悉程度和对所要提出问题不断打磨的工匠精神，通过封闭式提问的方式，“警官对狗的称呼有哪些变化呢？”这种提问能使学生与文本进行更深层次的对话，来对文本进行细读，使学生可以明确这些问题，理清文章的思路，使学生更能深刻的理解文本。所以，教师在提问过程中要注意情境创设和提问新颖等问题;要用矛盾的冲突，抓住提问的时机，从而发挥语文课堂上教师引导的作用和学生的主体作用，促进学生语文素养的全面发展。

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