信息化教育技术在生物高考复习课堂的充分应用

黄志荣

摘 要 生物高考复习时间紧、任务重、知识量多，如何利用信息技术提高教学效率，突破重难点知识，已经成为生物复习的重点。基于此，本文主要以信息技术在生物高考复习中优势切入，从构建三维导图、分析图文图表、辅助实验设计、规范答题效果这几方面出发，研究生物高考复习中信息教育技术的应用措施，以期为生物总复习教学提供有益借鉴。

关键词 信息化教育技术 生物 高考复习 应用

中图分类号：G633.67文献标识码：A

高考对于大部分学生而言，属于命运转折点，对未来发展与成长具有不可忽视的作用。而高考前生物复习是提高生物成绩的最后活动，所以需要教师采取科学有效的复习方式，通过对信息技术的应用，巩固学生生物基础知识，加强知识拓展，培养学生审题意识，以此让学生能够在高考解题过程中，不会产生过错与疏忽，实现整体生物成绩的提高。

1信息技术在生物高考复习中优势

信息技术作为互联网时代中重要技术，受到了社会与广大师生的认同，主要有以下几方面优势：

（1）内容多样。信息技术种类众多，形式多样，在复习中教师能够利用视频、图片、图表、音乐等方式，为学生直观展现出复习重点，可提高教学效率。

（2）主题鲜明。在生物高考复习之中，由于精力有限，时间紧迫，知识过于繁杂会为学生带来过多压力，而传统教学中，为加深学生对知识点记忆，教师通常要在课堂中讲述众多内容，加大了复习难度。而利用信息技术，可分析生物知识重点，以实现针对性复习，不仅可将学生学习负担减轻，还能提高学习效率。

2生物高考复习课堂中信息化教育技术应用措施

2.1构建三维导图

在高三生物复习之中，教师通常仅在原有教学基础上以板书与教师讲解形式进行知识巩固，此种方式十分单一，导致学生课堂中不可避免出现走神、溜号等情况，难以达到原有教学效果。因此，为改变传统复习模式，教师在复习每一专题之前，都应当通过信息技术为学生呈现出生物教材中涉及到的生命现象、概念、生理过程等，引导学生进行联想，实现知识迁移，让学生加深对原有知识体系中表象、知识、经验等方面的理解，并根据已完成知识网络构建相应思维导图。

如，在进行光合作用及细胞呼吸专题复习中，学生通过学习后，已经对专题知识从原本的认知层面提高到运用层面上，教师可让学生先将知识点整理出来，并利用信息技术呈现在学生面前，通过小组讨论方式，联系知识点横向与纵向关系，让学生尝试建立概念图。当学生完成思维导图构建后，教师可将其导入只多媒体中，使学生之间对思维导图进行评价，思考导图中还有哪些需要完善的地方，以串联知识点，加强对知识的内化。常见导图如图1。

2.2分析图文图表

在近几年高考中，生物试题图表化为重要忒点，在考试说明中对此具有明确要求，学生应当掌握正确分析理解生物图表、图解等内容及意义，并可可使用图表方式描述实验结果及生物学现象。典型图表试题以图像或图表方式展现在学生眼前，依据图表属性可将其分为生物原理图表、遗传图表、生物構成图表、曲线、实验流程图等，在解答图表过程中，需要做好图文转换工作。而学生解决此类实体，其基本模式是“解读信息+生物能力及知识=解决问题”。为了能够让学生更好理解图表信息，掌握解答图表生物题的方式，则应当在复习过程中，以制图软件进行图表或图形制作，有效节约板书时间，且具有较强示范性与规范性。

如，在进行有关“酶”的复习时，学生易将DNA聚合酶、DNA解旋酶、DNA连接酶、RNA合成酶、RNA聚合酶等酶的作用部位、作用底物、形成产物等混淆，难以有效区分。此时，教师可利用软件为学生展示各种酶的动态图，可让学生对自身知识漏洞加以完善。并且，再根据题目信息对图表加以分析，以生动方式为学生直观展现出来，可有效突破图表、图文等题目的难点，让其乐于将精力投入到学习之中，提高教学效果。

2.3辅助实验设计

在生物课程标准之中，要求提升学生生物学素养，倡导探究性学习，加强实践活动及实验教学。而在高考生物复习中，由于时间较为紧张，难以让学生全部进行动手实践，以提高实验效果。因此，教师可在课堂中邀请一名学生模拟实验过程，通过视频将其录制成微课，呈现在课堂上，进而让学生对此实验严谨性进行质疑，以提出自身改进方案，加强锻炼学生思维能力。

如，某学生拿一段玉米胚芽鞘，将顶端切去2mm，上、下端放上琼脂块，上端琼脂块含生长素，下方则不含生长素（图2甲），胚芽鞘形态学朝上。一段时间后，可发现下端琼脂块中也会出现生长素（图2乙），此学生就实验获得以下结论：下端琼脂块中出现的生长素源于上方琼脂块，胚芽鞘中生长素只能以形态学上端向下端运输。提问学生，“实验设计严密性如何？以结果推理出的结论是否严谨？若想对结论正确性加以验证，应当对实验方案怎样改进？”

学生经过思考后，分析出此实验并未设置对照组，应当增设胚芽鞘形态学朝下实验，才能保证上述结论正确性。并且，教师在完成此实验后，可将其设置成选择题，让学生在课堂上联系，如下：

某学生以一段玉米胚芽鞘为研究对象，将顶端切去2mm，上、下端均放上琼脂块，上端琼脂块含有生长素，下端则没有，胚芽鞘形态学为上端向上。经过一段时间后，发现在下端的琼脂块有生长素出现，此实验后，学生可获得结论：（1）下端琼脂块中生长素源于上端琼脂块;（2）胚芽鞘中生长素只能以形态学上端向下端运输。关于此实验结论正确的是（ ）

A.实验设计严谨，结论正确。

B.无法从实验中得出（1）和（2）结论。

C.此实验正确结论是（2）

D.若是增加胚芽鞘形态学上端向下实验，可推理出（2）结论。

通过信息技术训练学生教材技能，展示实验设计与结论评价，可考察学生能否全面分析实验评价，以掌握正确生物探究流程。

2.4规范答题效果

在生物高考中，愈发重视对学生对比分析能力及逻辑推理能力的考察，特别是对于非选择题，更是十分明显。而学生在考试中，难以在此部分内容获得较高分数，其主要是由于无法依据题意对题干中信息进行科学判断，缺少文字规范表达能力。因此，教师在教学中，应当指导学生如何规范答题。现阶段，各学校基本已经实现网上阅卷，此时教师可利用Interet截图能力，截取典型规范答案及不规范答案，将其进行整理，作为试卷讲评的依据。

试卷讲评中，在多媒体中为学生展示出两种典型答案，让其直观了解不规范与规范答案之间的区别，让其自己发现不规范答案的地方加以点评，重点分析，让学生对此进行分析，了解不规范答案的原因，提出解决对策。通过分析后，可明显看出学生常出现错别字、书写符号不规范、错误表达专业术语、看错题的问题。具体表现如下：（1）错别字。经常讲神经递质错写为“神精”递质，类囊体薄膜错写为“内”囊体薄膜，斐林试剂错写为“菲”林试剂，双缩脲试剂错写为双缩“尿”试剂;（2）书写符号不规范。题目中序号图形是①②③，但是，学生回答中，将其写成一、二、三，遗传系谱图中，将“P， ，F1”等符号错写或不写;（3）错误表达专业术语。生长素调节两重性错写为“双重性”;（4）看错题。题目中是刺激某点后膜内点位变化，却将其看作膜外点位变化。

为减少上述情况出现，首先应当回归教材，巩固复习书中专业术语，并调整应试心态，以冷静态度面对考试，合理分配时间，并在阅读题目中，用笔将题干中關键词画出来。将信息技术与上述方法相结合，可有效调动学生积极性，让其能够主动发现生物复习中的问题，并加以解决，以实现规范性答题。

3总结

总之，随着教学条件提高，现代教学通常依据教学内容，利用多媒体技术，引导学生实现探索性、研究性学习，生物高考总复习中更应如此，主要是由于信息技术在复习中具有内容形式多样、主题鲜明特点，可有效提高教学效率。因此，教师应当依据学生学情，正确应用信息教育技术，以实现良好复习效果。

基金项目：广东省教育科学规划课题+信息化技术在课程改革中的应用研究（课题批准号：2018YQJK282）。

参考文献

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