激发“学困生”的学习动机策略初探

欧阳锦芳

摘 要 学困生主要指的是学习困难的学生。学困生之所以成为学困生，其主要的原因是各种各样的，但是学困生在学习方面都会或多或少存在一些阻碍，同时学习成绩相对落后并且会有一定的厌学情绪，因此班主任必须要让学困生获得更多的学习动力，激发出学困生的学习兴趣，从而使学困生的学习成绩获得更好提高。基于此，本文主要讨论激发学困生的学习动机的策略。

关键词 学困生 学习动机 策略

中图分类号：G635.5文献标识码：A

0引言

班主任在教肓学困生思想方面不会存在太大的问题，而是其理解能力相对比较弱且掌握知识比较慢。还有一些学困生在学习的过程遇到困难就容易放弃，因此也很容易产生上课注意力不集中以及做作业弄虚作假等情况出现，学困生也很难做到将知识转化成自己的东西，因此在学习方面往往遇到一些阻碍。

1学困生在学习方面的一些个人特征

1.1信心不足

学困生在学习的过程当中往往在遇到困难时表现出信心不足，一般学习成绩越优秀，学生的自信心就会越高，对自己的能力也有更多的认识，而学习困难的学生一般对自己的能力没有充分的认知，特别是在学习方面信心比较差。由于经常会尝试到失败的体验，因而对自身的控制度也较差，导致一旦遇到任何困难会第一时间先想到放弃，同时也会产生更多的消极情感，甚至会出现逃课旷课的情况对班主任的教导也会产生一定的抵制行为，这也使得学困生的学习成绩很难提升。

1.2不能正确对待失败

学困生一般在学习受到阻碍的情况下，并不能够正确的对其进行分析与总结，而是将学习出现问题的原因归结于一些消极的因素，例如在社会上认为自己能力不高或者是运气不好。由于总是将失败归结于这些因素，因此就会任凭自己失败，逐渐会丧失更多的学习动机，若学困生不能够正确的对待失败的行为，会使得自己在未来的学习生活当中缺少更多的激励因素，学困生认为自己的能力比较差且智力比较低，进而开始做出更加逃避失败而不去学习的行为，这会使得学困生在之后的学习过程当中遇到更多的问题。

1.3对自己的要求比较低

很多学困生对自己的要求比较低，并不愿意积极地去做一个成功者而是甘于平庸，因此在追求成功方面并没有足够的积极动力，很多学困生在对自己产生成就感的方面根本没有过多的要求，而且因为受到来自失败恐惧的影响。因而在很多学困生的心目中，往往受到害怕与失败恐惧支配而放弃追逐成功的渴望，特别是在经历了很多次不同的失败之后，学困生往往对自己获得成功的期望并不高，一般学困生都比较安于现状，一遇到困难就习惯性的向他人寻求帮助，因此也很难获得更多的成就感与追逐感的动力。

2激发学困生学习动机的几点策略

2.1给学困生制定更加合理的目标

班主任要了解学困生其自身的知识水平，制定更加适合他们的学习目标，防止因为目标制定的过高而让学生难以达到，从而使学困生感受到挫败和无力感而放弃了学习。班主任在教育学生的过程中，要让学生明白知识对未来将会有什么样的帮助，并且要使用更加创新的教育手法来吸引学生的注意力，从而使学生能够在内心获得想要学习的动机与积极性，使学生在拥有内部动机的同时，能够积极地朝着学习目标不断地奋进。

2.2让学困生能够正确面对自己的失败

要让学生正确地面对自己的失败，需要找出其自身长期落后根本上的原因，以及如何才能够提高自己学习成绩的办法，如果不能够正确面对自己的失败，就很容易会陷入到一个死循环当中进行反复失败，使学困生彻底失去对学习的自信心与积极性，因而可能形成更加消极的观念以及失败者的心态，这样的循环会让学困生自身的内心动机受到很严重的破坏，最后会逐渐导致学习变得更加困难。因为这样的角色偏差学困生是很难自己进行纠正的，因此班主任必须要引导学困生尽量改变自己的观念，纠正自身的错误认知，来提高自我的动力从而使学习成绩能够获得全面提高，例如班主任可以布置一些容易的任务给学困生，等他们顺利完成之后，可以给他们一些适当的奖励，使其能够让自我的认知感获得全面提高。同时也可以让自尊心获得提高，学生即可能在受到老师奖励之后产生积极性的最大化，这个时候如果班主任可以将学困生和学优生组成在一个团队内，通过整个团队的胜利让学困生也能够获得被奖赏的感觉，同时班主任也可以通过一定的引导训练采取一定的干预性，来让学困生能够形成积极的倾向从而逐渐改变学困生的行为，而且班主任可以引导学困生将自己失败的原因归结于学习的方法不适当以及不够努力等因素，使其尽量不要否定自己，也应该意识到失败是可以在之后的活动中通过努力而进行改变的，这样对于学困生增加对未来的期望以及实现目标信心来说是非常有效的。班主任也可以给学困生更多的成功教育，比如班主任可以帮助学困生达到成功来创造一定的条件促进学困生的成功，从而使学困生能够对自我能力产生积极的想法，进而通过自己的努力争取到成功，这时候班主任可以适当的给学生提出一些期许让学生对自身能力也能够产生期待感，进一步主动的进行学习的行为，这时候学困生就可以获得更多的学习动机。

2.3要激发学困生的新的学习动机

学困生本身是有一定的学习动机的，班主任必须要通过激发学困生产生更新的更加猛烈的学习动机，例如任何一個学困生虽然成绩相对比较低，但是其身上也是有自我的闪光点的，对新的信息也会本能的充满一些好奇心，班主任要对这些好奇心所产生的动机进行进一步的激化，使这些好奇心所产生的动机能够充分地应用在学习情景当中去，让这些动机能够成为一种学习的积极性。通过一定的教学手段吸引学生的注意力，使学生能够将学习动机充分得以发挥，还有尽量避免让学生体会到更多的失败感。因为如果学生产生了更多的失败感是很难产生新的学习动机的，班主任在教育的过程当中，要懂得使用更加新型的方法，让学生能够将好奇心进一步扩大。同时教师可以创设更具成功感的学习情境，让学生能够建立行动与成功之间的有效联系，教师要能够更加准确地了解学生去给的知识结构以及学生的特长，使教学的过程能够更加符合学生的兴趣点和认知，同时也要能够尽力的创建一个让学困生展示自己特长的一个情境和平台。在教育的过程当中，教师要尽量降低对学困生的评价方面的标准，比如在别的学生做对了一道非常困难的题就能够获得表扬的时候，学困生只要做对了并超出其能力范围内的题就可以获得表扬，同时教师在布置作业的时候也可以布置一些尽量能够引起学困生的兴趣以及好奇心的作业内容，让学困生能够选择更加感兴趣的点来完成作业，促进教师和学困生之间要进行相互的交流和沟通，让学困生尽量体会了教师对学生的尊重，同时学困生在受到教师表扬的时候，也会感受到更多成功的喜悦。随着学习兴趣变得更加浓厚，逐渐学习动机自然也随之不断的增加，教师要随着学困生的进步，调整其评价的标准，不断提高要求使学困生能够逐渐增强学习动能，进而逐渐的拥有更多的动机。

2.4引导学困生掌握学习方法

教师必须要能够给学困生讲述更加有效的学习方法，针对不同学困生学习差的具体原因来进行更加具有针对性的策略训练。很多学困生学习之所以难以提升，主要是因为不知道如何来进行学习，教师在组织学习经验交流的过程当中，一般都是有学优生来进行相互交流的，学困生往往难以使用这类似的经验来进行学习，即使学困生来使用类似的经验也难以提高其自身的成绩，主要是因为学困生与学优生两个群体的个人基本条件是有一定区别的，而且学习成绩的底子也不在同一水平线，因此如果使用同一种方法是很难取得相同效果的。教师必须要能够对学困生进行深入了解。从其个人的发展角度来制定更加有效的策略和方法来帮助学困生学习，只有学困生拥有了正确的学习方法，才能够真正在学习的过程中取得更多的提高，而教师也应该做到能够尽量避免由于竞争过于激烈而激发学生自暴自弃。教师可以适当的创造出合理的竞争环境，同时也需要营造一个更加适合学习的比较轻松愉悦的环境，让学生能够在适当的竞争当中获得更多的激励，同时也要能够获得更多的鼓励来进行学习。只有这样学困生才能够在更加适合他们的环境，尽量减轻其焦虑感，使其能够在一个适度的竞争当中获得更多的学习提升，学困生需要尽量减轻自身的负担，提高学习困生的学习动机。不仅仅要能够让学困生了解到学习的方法，也应当让学困生学会正视自己的学习情况与学习能力，在对自我有深入的了解之后，才能够给自己找到更加适合的学习环境和学习动力，从而使自己的学习成绩能够获得全面提高。

3结束语

综上所述，在进行学困生学习动机提高的过程当中，班主任要正视学困生的心理情况和学习情况，要让学困生能够提高其自我认同感，同时也要使用更加有趣的方法进行教学试学困生获得更多的学习积极性。在进行评价的时候，要尽量给学困生更加适合其学习情况的评价标准，让学困生能够在学习的过程中不断的获得成就感，从而提高自身学习动机。

参考文献

[1] 刘鸿.激发“学困生”的学习动机策略初探[J].学周刊，2019（29）：76.

[2] 唐春喜.激发“学困生”的学习动机策略初探[J].科学大众（科学教育），2019（09）：89.