高中生职业生涯规划教育对策探究

【摘 要】本文从教育层面和社会层面对高中生职业生涯规划问题进行反思，认为我国高中教育存在认知偏差，一定程度上限制了人才向职业教育、社会岗位的分流，提出准确把握高中生职业生涯规划教育特点、建立健全高中生职业生涯规划教育机制、高中学校应提高职业生涯规划教育投入、基于家校联合展开职业生涯规划教育等对策。

【关键词】职业生涯规划 高中教育 关联性 策略探究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0006-02

高中生职业生涯规划既是一个教育问题，也是一个社会问题。就教育层面而言，高中阶段已经脱离义务教育范畴，未来的发展直接与就业挂钩，及时培养高中生职业意识是教育应有之义。而从社会层面分析，无论高中毕业直接就业，还是进入高校深造后再求职，二者在“社会劳动力”概念上具有相同属性，积极展开职业生涯规划教育是对学生负责任的表现。但长期以来，我国在高中教育方面存在认知偏差，将“上高中、考大学”视为一个教育整体，从而衍生出数量庞大的复读生，不仅造成严重的过度教育及资源浪费，也限制了人才向职业教育、社会岗位的分流。本文通过分析高中生职业生涯教育价值、阐明职业生涯教育特点，提出一些合理化策略，以供高中教育工作者参考借鉴。

一、高中生职业生涯规划教育缘起

（一）实施高中生职业生涯规划教育是社会发展的客观要求

一方面，中国在经历了40多年的改革开放之后，市场经济环境进一步优化、体制进一步完善，多数用人单位已经改变传统人才观念，从“重学历”的桎梏中摆脱出来，回归到“重能力”的正确轨道上，而高中教育理念在这一方面却转型缓慢。另一方面，中国经济进入新常态之后，社会对人才需求进一步细分，不同层次的人才可选择的就业区间扩大，同时大学扩招一定程度上降低了高等教育的含金量，这意味着某些市场就业领域不再拘泥于学历这一“敲门砖”，不断建立起“能者上”的用人标准。这样的社会发展形势下，在高中生群体中展开职业生涯规划教育，有利于人才的多样化发展和多渠道输出。

（二）实施高中生职业生涯规划教育是教育发展的必然趋势

《普通高中课程方案（2017版）》（以下简称《方案》）中明确指出：“普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”依据这一要求，高中阶段就应该让学生了解“职业生涯”概念的内涵、外延，正确看待职业与人生的关系，从根本上消除“就业是大学生要考虑的问题”的错误认知。深层分析，造成我国高中教育视野狭隘的原因，仍然是根深蒂固的“高考文化”，尤其一些家长认为，只有没有能力的孩子才考不上大学而走向社会。从消除过度教育的教育改革观点出发，加强高中生职业生涯规划有利于纠正错误的社会就业观念。

（三）实施高中生职业生涯规划教育是个人发展的主观需求

如前文所述，高中阶段是学生职业生涯的“探索期”，在这一阶段开展职业生涯规划教育，可帮助高中生明确自身资质、准确定位职业方向。

以参加高考竞逐大学为例，其间涉及高考志愿填报和文理科划分，如果学生没有清晰的职业生涯规划意识，就容易对未来发展判断不准确，跟风填报所谓的“热门行业”。一旦“入错行”，就会对终身发展产生不利影响。这也就意味着，高中生职业生涯规划不仅是未雨绸缪，更是真真切切地关系高中生自身利益，直接影响到他们的职业认同和专业喜好，间接影响到其工作满意度、人生幸福感。反观现状，高中阶段的教育几乎被文化课所覆盖，填报志愿的標准完全被考分所决定，专业的筛选缺乏科学的衡量标准。这样即使他们考上了理想的大学，也难以保障大学毕业后就能够顺利进入工作岗位。

二、高中生职业生涯规划教育策略

根据《方案》提出的课程内容关联性原则，在实施高中生职业生涯规划教育过程中，一方面要加强“课程内容与社会生活”的关联，另一方面要促进“高等教育和职业发展的内在联系”。一言概之，职业生涯规划教育要以市场人才需求为导向，强调理论与实践的高度统一。

（一）准确把握高中生职业生涯规划教育特点

“欲善其事，先利其器。”作为教育工作者，必须先明确高中生职业生涯教育特点，才能够有条不紊地开展教育工作。

第一，高中生特殊的年龄阶段决定了其职业生涯的可塑性。在我国，高中生的年龄普遍为15～18周岁，这一阶段正处于生理、心理成长的关键时期，一方面，具备了较为完备的知识储备，在许多问题上能够提出自己的见解，并坚持自己的观点。另一方面，他们虽然在生理层面接近成年人，但心理上并不成熟，世界观、人生观、价值观方面的构建尚不完善，存在进一步优化的空间。也正因为如此，这一个特殊年龄阶段具备良好的职业生涯可塑性。教育工作者可以根据高中生自身性格、智商、爱好、思维等综合判断，及时将他们从职业生涯发展存在的错误认知中纠正过来，尤其是要纠正一些不切实际的“人生目标”，引导他们进行理性角度分析，将对未来职业的渴望转化成努力学习的动力。

第二，高中生特殊的教育阶段决定了职业生涯的两面性。高中生特殊的教育阶段表现为“真空性”，既脱离了义务教育又未达到高等教育，本质上是一个“教育过渡”阶段。在这种情况下，他们需要做两手准备，一是学业规划教育，二是职业规划教育。前者面向“考大学”，后者面向“进社会”，两者之间需要保持一定的协同性。一方面，学业规划教育依据高中课程系统展开，对语数外、政史地等学科的知识要有一个全面性的掌握，在此基础上突出兴趣所在，不断注入更多的精力与时间来完善。另一方面，职业规划教育则是依据社会发展需求，尤其是未来可期待的岗位需求，通过教育形成一定的职业基础技能。

第三，高中生特殊的社会地位决定了职业生涯的多样性。随着市场经济参与主体多元化发展，需要的人才也是多样性的，换言之，并非所有的职业都需要本科及以上学历，也并非所有的专业技能都需要在高校中才能获取。因此，针对高中生的职业生涯规划教育，可以结合家庭教育、企业教育、社会教育等多种形式展开，例如引领高中生走进工厂，以实践的形式了解职业前景。

（二）建立健全高中生职业生涯规划教育机制

短期来看，从立法层面实现高中生职业生涯规划教育尚不具备条件。高中学校作为教育主体应该发挥积极作用，通过建立健全完善的职业生涯规划教育机制，实现高质量、长效性的职业生涯教育。

第一，依据“三全育人”理念展开管理。所谓三全，即全体成员、全过程、全要素。高中学生从入学开始，就要积极开展职业生涯规划认知的普及，进一步结合教师、教材、教法等因素，帮助学生建立起高中教育与职业生涯规划教育之间的联系。

第二，高中学校建立导师模式。进入高二阶段，学生就已经能够对未来职业发展形成明确的认识，学校应成立“职业生涯规划教育互助组”，为学生确定不同的职业导师，带领他们积极参加互助组的研究、实践、探讨等活动，促使职业目标更加清晰化。其中，教师主要发挥引导、说明的功能，有关职业的价值交给学生自己反思。

第三，搭建特殊技艺培训平台。长期以来，高中艺考教学范围覆盖面较窄，除了满足向高校上升的需要，还要考虑部分高中生直接走进社会的可能性。据此，高中学校应该建立特殊技艺培训平台，鼓励学生在文化课学习之余，积极参加自己感兴趣的培训小组（社团）。

（三）高中学校应提高职业生涯规划教育投入

拘囿于高中教育视域，针对职业生涯规划教育的投入主要是“教学资源”，学校可立足校本课程开发理念，为学生提供多样化的职业生涯课程体系。例如，除了语数外、政史地等国家课程，还应根据自身办学条件，开设综合理论课程，将各学科知识、技能等与职业生涯规划教育内容相关联，在“跨学科”的基础上加速职业生涯规划教育理念的渗透，这种职业教育与学科教育有效整合的方式，也更容易被高中生所接受。在教育投入的具体实施上，方法不一而同，可根据高中学校自身的条件进行。例如，各科任课教师可以作为“职业生涯规划教师”，在课程设计、教学教案中主动渗透职业相关的教育内容，也可以定期组织职业生涯规划教育主题班会、师生座谈会、讲座、演讲、咨询等活动。

（四）基于家校联合展开职业生涯规划教育

其一，教师作为教育的第一资源，不仅直接影响学生的高考成绩，更是职业生涯规划教育中不可替代的主体。据此，高中学校一方面要建立专门负责职业生涯规划教育的部门，日常负责教育方向、教学方法、教学内容等设计，并为教师提供职业生涯教育专业培训。另一方面教师自身要积极提升理论及实践水平，作为一名“过来人”，根据自己职业生涯中的经历、挫折、经验等，转化成有针对性的教育资源，扮演好高中生“人生导师”的角色。其二，聚焦家庭教育环境，父母长辈从小会引导孩子“立志愿”，憧憬未来“成什么样的人”，这本质上就是一种职业生涯规劃教育。或者说，职业生涯规划教育是一种潜意识的教育，之所以进入高中阶段之后发生异变，主要原因是教育功利心理在作怪。相对而言，高中阶段对学生开展职业生涯规划教育更具有务实性，其影响力虽然不及家庭环境，但却更加科学，可行性更高。据此，面向高中生展开职业生涯规划教育的过程中，应充分发挥“家校联合”的教育优势，教师、家长在高中生未来职业态度上要达成一致，尤其要消除家长层面不切实际的功利思想。

高中生职业生涯规划教育与大学生职业生涯规划教育是一个整体，即以“考大学”为主要目标的高中教育阶段，也可以视为未来职业生涯的筛选阶段，在形成职业意识、了解职业前景、明晰职业需求等之后，将职业规划诉求付诸大学专业学习之中，从而保障高中、大学职业生涯规划教育的一体性。

【参考文献】

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注：本文系广西教育科学规划“十三五”计划课题（C类）“高中阶段普及职业生涯规划教育的实践研究——以玉林市部分高中为例”（编号：2017C223）研究成果。

【作者简介】陈泽战（1977— ），男，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中物理教育教学。

（责编 文 煜）