思维导图在初中英语写作教学中的应用

谢炎玲

【摘要】英语写作能力是英语听、说、读、写四项语言技能之一。写作能力体现了学生对英语知识综合运用水平。因此，英语写作是英语学习的重点之一。然而，传统的英语课堂只重视词汇、句型和语法的教学，忽略了对学生写作能力的培养，从而导致了相当多学生写作水平低。本文旨在探究学生写作存在的问题以及如何利用思维导图对学生进行有效的写作训练，从而提高学生英语写作能力。

【关键词】英语写作   存在的问题   思维导图

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-103-01

初中英语写作是英语学习的重要内容，学生通过写作训练形成良好的写作技能。在英语写作过程中，学生通过谋篇布局、搭建文章架构，对词汇、句型、语法等方面加以综合运用，达到语言输出的目标。

英语在我国是作为一门外语来学习，学生主要靠英语阅读来获取英语知识。同时也积累了写作素材，为他们的写作做好铺垫。仁爱版初中英语每个单元阅读板块Section C或Section D后都设有写作任务，训练学生的写作技能。因此，写作教学是初中英语教学重点之一，课堂教学是提高学生写作能力的重要因素。

然而，在传统的英语教学环境下，大部分教师偏重词汇、句型的教学和语法的讲解，而常常因教学进度紧迫而没有对学生进行写作技能指导。教师只是布置作文题目给学生课余时间完成，让学生写好再批改。久而久之，许多学生由于缺乏有效的写作技巧和方法，他们见到作文题目就望而生畏、无从下手。

一、学生英语写作存在的问题

1.词汇匮乏，表达单一

词汇是英语写作的基本要素。要写一篇好文章，必须有丰富的词汇量。但大部分学生掌握的词汇量都不足以应对写作要求，写起作来不能得心应手。在他们的作文里常发现以下问题：单词拼写错误、词不达意;用词不当，造成误解;同一单词重复使用，文章读起来索然无味。词汇量不足成为了学生写作的一大障碍。

2.同一句式，枯燥乏味

很多学生作文里的句子都是使用同一句式。学生惯用的主语、谓语、宾语这种统一的句式使文章读起来平淡无味。他们不会长短句交替使用，不会运用宾语从句、定语从句、状语从句、谚语、感叹句或祈使句等来增加文章句式的多样性，使文章增色添彩。

3.语篇布局，杂乱无章

在英语写作中，正确使用主题句、连接词可以使文章有整体性、连贯性。然而学生往往忽略了文章的布局，很少写主题句。有时候虽写了主题句，但下面的段落也不能有力地支撑主题句。学生也不会恰当地运用连接词，导致文章零散杂乱，缺乏整体性和连贯性。

学生渐渐地失去了英语写作的兴趣，甚至出现了畏难情绪。这就要求教师在教学中要重视写作教学，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作能力。

二、思维导图应用于写作教学

英语著名教育家东尼·博赞在20世纪提出思维导图是表达发散性思维的图形思维工具。思维导图把人们的思维图像化，构建成条理清晰的框架。人们学到的知识，比如数字、食物、颜色等都可以成为一个中心主题，然后思维向外发散出多个关键词。接着大脑再进一步发散思维，关键词就成了另一个主题，再向外发散……思维导图巧妙地把有关联性的知识分级分层表示出来。

针对学生写作存在的问题，笔者把思维导图应用于初中英语写作课堂教学中。经过不断的实践和研究，归纳出“情景导入——集思广益——绘制导图——展示交流——写作与评价”写作教学模式。下面以仁爱版初中英语九年级Unit 3 Topic 3 Section C的写作板块——Li Mings question： I am a shy boy， and I dont like to talk. My spoken English is not good because Im afraid of answering the teachers questions. And after class， I have no chance to practice speaking English. What should I do？Read Li Mings question and write back to help him.为例介绍此教学模式：

情景导入——在写作前，创设情景。教师播放学生们课堂上和课后练习英语口语的小视频给学生看，为写关于怎样提高英语口语的话题作文做好铺垫。

集思广益——教师在黑板上画出思维导圖的框架，让学生仔细审题，引导学生把相关的主题句、词汇添加到思维导图。

当学生想不出来时，适当给予他们提示。经过集思广益，黑板上展现出一幅配有写作提纲和词汇的思维导图。写作提纲——第一段引出文章的主题句：To improve spoken English， I have advice for you. 第二段和第三段分别介绍课堂上、课后提高口语的建议;词汇——don't be shy，take a deep breath，smile before speaking， take part in the English corner， practice speaking English with classmates.接着归纳可以运用的句型：① Youd better do sth. ②You should do sth. ③ Its important for you to do sth. ④ Its helpful to do sth.等等，最后总结可以运用的连接词——Firstly， Secondly， Thirdly…这样，学生就梳理好写作思路。

绘制导图——让学生参考黑板上画好的思维导图，思考自己要写的内容、要使用的词汇和句型，绘制出自己的思维导图。

展示交流——在巡视的过程中，教师留意观察，挑选画得好的思维导图在实物投影仪展示给同学们学习，鼓励和表扬这些同学。

写作与评价——学生根据自己绘制的思维导图，在课堂上写作文。在学生完成作文后，展示有代表性的作文，全班一起朗读，发现错误、及时改正错误。

三、结束语

思维导图有助于学生整理写作内容，拓展写作思路;有助于学生梳理文章结构，紧扣主题写作;有助于学生充实写作词汇，丰富写作句型。基于思维导图的写作教学提升了学生的写作技巧和能力。

【参考文献】

[1] 东尼·博赞.思维导图[M]. 北京：中信出版社，2009.

[2] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（101）：36-39.