浅谈通过高中语文阅读教学提升语文核心素养的策略

卢红姣

【摘要】“语文核心素养”這一概念的提出为教学工作的发展指明了方向，也向高中阶段的语文教学活动提出了新的挑战。面对表达形式复杂、影响意义深远的语文核心素养，如何调整教学计划，使教学工作与其精密接轨已经成为迫在眉睫的重点问题。本文针对高中语文核心素养的培养展开论述，探讨利用阅读教学培养学生人文情感的可用方法。

【关键词】高中语文   阅读教学   核心素养   策略

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-053-01

随着现代教学理论的不断发展，核心素养已经成为教学活动中的“红人”，与学习能力、学习意识等概念相比，核心素养具有较强的综合性，其在语文教学活动中所发挥的价值不亚于“一国之君”。为保障教学工作正常开展，针对核心素养落实教学计划已经成为教师必须思考的问题。

一、坚持生本教育，培养人文意识

阅读教学已经成为高中语文教学活动中的重要组成部分，坚持以生为本教学理念，帮助学生积极解决学习问题，在打破固有的教学僵局的同时，能够向学生的思维之井中引入活水，培养学生的语文交流意识。但在当前的教学工作中，受到教学方法与教学理念的限制，教师对教学知识的关注远高于对学生能力的关注，在讲解阅读材料的过程中，其偏向于将文章中所表述的人文情感、思想意识直接传递给学生，在“不劳而获”的学习环境下，学生的思维惰性飞速增长，对于教学知识的理解趋向于片面化、阶段化，对于阅读材料的解读更是流于表面。

要让学生在阅读教学活动中不断磨练自身的语文素养，教师应贯彻落实“以生为本”的教学理念，为学生搭建自主发现、自主思考、自主解决相关问题的平台，帮助其掌握教学知识背后的真谛。以人教版高中语文教材《奥斯维辛没有什么新闻》的相关教学为例，大部分学生对于“奥斯维辛集中营事件”有所耳闻，教师可将文章作为阅读材料传递给学生，要求学生对文章着重表达的中心思想、人文情感进行总结，并结合个人的阅读活动提出对应的思考问题。在初次梳理阅读材料后，学生的“猎奇”心理得到满足，其会结合文章题目提出新的思考问题：奥斯维辛集中营事件并非广为人知，为何作者会说“奥斯维辛没有什么新闻”？带着个人提出的思考问题，学生会结合当时的时代背景、奥斯维辛集中营事件发生的历史背景进行思考，并再度进入到阅读材料当中。在对越阅读材料进行更为细致的解读之后，学生开始模糊掌握文章主旨：奥斯维辛集中营中所发生的一切都是全人类的灾难，它不应被遗忘，在被世人熟知的情况下，这里的一切都“不是什么新闻”。带着沉痛的心情，学生会对文章情感进行深入解读——文章中没有表现出对纳粹暴行的控诉，但每时每刻又都在对纳粹的恶行进行控诉，文章中没有一处表露作者的情感，但每时每刻都在诉求和平。围绕“以生为本”的教学理念，学生永远处于“不满足”的学习状态，其对于教学知识的理解不断上升，对于教学情感的领悟也在不断加深。

二、创新教学模式，尊重学生意识

高中语文教学并不是一个按部就班的过程，教师应积极向教学活动中引入新的灵感，帮助学生发现语文之美，依靠对美的追求培养学生的核心素养，提升其文字感知能力，培养其情感应用技能。

以人教版教材《氓》的相关教学为例，诗中的情感表达极为丰富，对于已经具有一定生活经验的高中生来说，相关教学活动更能够激起学生的情感共鸣。作为学生的引导者，教师可引领学生围绕教学材料发起探究活动，结合《氓》的创作情感、文化表达特点、人物形象等内容进行探究。在自主探究任务的引导下，部分学生会围绕文章情感搜集其他材料，如耳熟能详的“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”“诚知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀”等，通过两相对比，强化情感表达。部分学生则会对当时的文化表达特点进行探究，结合诗中女子的人物形象进行分析，对女子的含蓄、男子的暴躁进行解读，从而更为灵活地掌握相关知识。

三、导入传统文化，丰富教学体系

我国优秀的传统文化也能为阅读教学的开展提供更多支持，利用古典文化对学生进行教育，在帮助其深入掌握相关理论的同时，能够提升其文字理解与语言认知能力，从而为教学活动的发展提供更为丰富的支持。

在《荆轲刺秦王》这一板块的教学活动中，教师可围绕古典文化提出思考问题，要求学生结合个人所掌握的古典知识，对“荆轲刺秦王”的原因、方式进行解读，部分学生在阅读材料后提出“士为知己者死，女为悦己者容”，荆轲刺秦王是在报答太子的知遇之恩。在依靠个人知识对相关教学内容进行解读之后，学生能够依靠个人意识推动教学活动发展，而在对“荆轲刺秦王”的价值进行分析时，学生会从个人价值、历史意义两大角度对这一行为进行诠释——在个人价值层面，荆轲属于“舍生取义”的大无畏之人，但对于历史的发展来说，其并没有对不断前进的“车轮”产生什么影响，围绕最终结果，学生会对“莽夫”和“勇士”两大概念进行深入解读，根据教学内容重新表达个人观点。在不同的思维方式下，教学材料为学生提供了展示个人思维意识特点的必要途径，其能够从思维发展、道德发展等角度对阅读材料进行解读，将自己的思维意识引入到相应的环境之中，更深入的剖析阅读材料。

结语

要利用阅读教学培养学生的语文核心素养，教师应明确把握教学活动的分界线，在帮助学生掌握语文知识的同时，利用资源导入、探究活动等方法推动阅读教学，培养学生的人文意识与语文素养。语文教育是开放的，教师应为学生提供处理相关问题的机会，依靠交流、思考培养学生的语文学习能力，为语文意识的发展提供必要支持。

【参考文献】

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[2]夏芸. 高中语文阅读教学如何让核心素养落地生根[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018（2）.

[3]卢细芳. 高中语文阅读教学中的核心素养培育探究——以苏教版《记念刘和珍君》的阅读教学为例[J]. 语文世界：教师之窗， 2019（12）：22-23.