依托“科技创新大赛” 推动通用技术学科建设

【摘要】通用技术培养的不是技术工人，而是工程师;不单是培养劳动的技能，更重要的是培养学生的技术素养和创新能力。可以说，通用技术在培养学生技术素养的基础上更注重学生创新能力的培养，也可以说培养学生创新思维、创新能力是通用技术高层次的追求。“科技创新大赛”能很好地提高学生学习通用技术的积极性，并能挖掘与通用技术课程相关的教学资源，推动高中通用技术课程学科多元化发展。

【关键词】科技创新大赛   推动   通用技术

【中图分类号】G632.4

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-009-01

以通用技術课程实施为契机，扩大学校“科技创新”活动的规模，培养学生的创新精神和提升创造能力，丰富学校的校园文化。作为一门新课程，学生开始感觉很新鲜，然而一段时间过后，学生就不感兴趣了。究其原因，学生误认为技术课就是动手操作，老师不必讲太多理论;而且这门课程又不参加高考，何必花那么多功夫学它？  所以，让学生正确认识通用技术课是很有必要的。

一、通用技术课的特点：

1.通用技术课程是一门立足实践的课程

技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调队员的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

2.通用技术课程是一门注重创造的课程

技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。

二、通用技术的课程价值

通用技术的课程价值在于激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。

随着通用技术课程的开设，课程以提高技术素养为基本目标，以技术设计为主要载体，以动作技能学习与心智技能发展相结合为基本特征;以国家必修课程为重要保证。教材“技术与设计1”以产品设计为依托，从问题的发现开始，经过设计方案的制定、原形与模型的制作、方案的优化，直到最终方案的确定，形成了一个完整的设计过程。通用技术课程的实施提高了学生的技术素养，无疑为“科技创新大赛”创造了条件。我们以此为契机，扩大了“科技创新大赛”的宣传。

三、结合“科技创新大赛”找通用技术的亮点

结合这几个学期的教学实践，我觉得通用技术课本中缺的不是案例，而是惊喜和亮点，那么如何让每一节通用技术课堂教学都有亮点，通过哪些途径可以找到亮点呢？结合“科技创新大赛”，我找到了一些亮点：

1.结合我校学生创新作品找亮点

在讲到第一章《技术及其性质》中“设计需要不断改进”时，我就让同学们思考：现在使用的课桌椅需要改进吗？怎么改？有学生就真的设计了一款适用于高中生的新型课桌椅，并且还获得了贺州市科技创新大赛二等奖，而这款课桌椅目前还在改进，光样品就已经制作了三次。

2.结合全国科技创新大赛获奖作品找亮点

在讲到“设计需要多种知识”时，书本上比较简单。我就结合第二十三届全国科技创新大赛中获物理科中一等奖的《具有节水功能的太阳能装置》，讲到学生从节能方面考虑到每次洗澡前，都要放掉大量的冷水以及温度达不到使用要求的温水，才能流出热水，尤其是冬天，放掉的水更多，非常可惜，想回收利用。结果就做了一个简单的收集装置，把水收集起来冲厕所、洗衣服等，获了一个市级奖励。云南一个学生就设计了一个由太阳能热水箱、太阳能热水箱出水管、热水龙头、进水控制阀、节水水箱等组成的装置同，通过实际试验后又加了两个利用水的浮力自动控制水位的浮球阀，还加了一个温度显示器，结果获得了全国一等奖。

四、通用技术课不等于劳技课

有些教师认为通用技术课就是原来的劳技课，其实通用技术课程与劳技课程只是形似而已。通用技术课的课程理念、内涵等较之劳技课都发生了极大的改变，且课程内容宽泛不容易把握。这需要我们教师日常不断地进行教学探讨、研究和总结，开展形式多样的教科研活动，才能构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，保证通用技术新课程的开展。我们学校通用技术与信息技术合并为一个教研组，称信息教研组。信息技术和通用技术都属于技术课程，具有共同的课程性质、特点、任务和目标。所以，我们教研组以技术为优势。

五、在作品评价中采用“三结合”的评价模式，以激发学生的创新热情

1.对“科技创新”作品的评价，要避免简单套用原来对劳技作品的评价标准。“科技创新”作品的评价标准与以往劳技作品的评价标准应有所不同。劳技作品评价有一个参照标准，只要学生制作的作品与老师提供的样品越接近、越相似，说明这个作品制作得越好;而“科技创新”作品则不然，因为“科技创新”作品是完全开放和自由的，每位学生在没有任何约束的情况下完成自己的方案设计和作品制作。由于学生思维的开放性，作品功能的独特，形状的千姿百态。这给我们为学生作品的评价带来了一定的难度。

2.我们采用的作品评价方式是学生自评、同学互评和教师主评，形成三结合的评价体系。通过学生的自评和互评，让学生同时成为评价者和被评价者，充分体现通用技术学科的特色与价值。教师主评分值占40%，基于学生自评分值30%和同学互评分值30%的基础上，是学生值得信赖的权威性评价。评价不能只注重结果，还要注意学生的制作过程。所有的作品都凝结了同学们的奇思妙想，虽然作品制作得还不是十分精致，作品的功能不是十分完善，但一件件质朴的作品体现出同学们在制作过程中的那份细心、专注与艰辛。所以教师的评价直接关系到学生完成作品的热情和完成作品的质量，恰如其分地评价学生作品是教师必备的专业素质。

通用技术课程的实施，提高了学生的技术素养，为学生“科技创新大赛”打下了基础。我们以此为契机，把“科技创新大赛”与通用技术课程实施相结合，推动了通用技术课程的蓬勃发展。