探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养

摘 要：阅读是语文学科中不可缺少的内容，它呈现着文字的魅力、思想的深刻、情感的隐秘以及丰富多样的趣味情景，对于学生来说，阅读是体验美的历程。随着素质教育的深入实施，学生阅读能力越来越受重视。阅读能力的提升不仅能够拓展学生的视野，更会在语言表达方面和写作水平上有所提升，可以说语文综合素质的提升需要阅读作为重要的推动力。因此，本篇文章以小学语文教学中学生阅读能力的培养为出发点，分析当前小学语文教学中关于学生阅读能力培养的实际状况以及重要意义，以此提出培养学生阅读能力的策略。

关键词：小学;语文教学;阅读能力;培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.035

阅读在语文学科中占有较大的板块，对于教学来说它是重点内容，而对于学生来说，阅读不仅能够帮助他们丰富基础知识和语言文字，更加能够影响品性，提升自己的素质和涵养，因此在小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要的意义。但从实际来看，当前小学语文教学中对学生阅读能力的培养并不理想，阅读教学基本处于浅层次的理解，学生对阅读的热情并不高涨，根本上掌握的阅读技巧很少，阻碍了学生阅读能力的提升。因此教师要加强对学生阅读能力的重视，探索科学有效的方法帮助学生认识阅读的重要性，在小学阶段建立良好的阅读素养。

一、小学语文教学中关于学生阅读能力培养的实际状况

阅读在小学语文学科中，是学生吸收多样化知识和思想的关键渠道，同样也是学生提高写作水平和表达能力的有效方法，所以在小学语文教学中，阅读扮演着至关重要的角色。但是目前小学语文阅读教学并不完善，还存在很多不足之处。首先，阅读教学目标不明确。部分教师只是浅层次地教授学生简单的阅读方法，指导学生了解阅讀中的故事，却忽视了对学生阅读能力的培养，缺乏阅读延展性。其次，阅读教学的方法单一，模式固定，缺乏新鲜感，阅读课堂缺少活力，导致很多学生对阅读没有热情，甚至厌烦大量文字的阅读。而且部分教师没有进行特别的阅读练习，学生难以从根本上意识到阅读的重要性，更加阻碍了阅读能力的提升[1]。另外，如果学生在阅读学习中没有得到良好的指导和培养，很可能形成不良习惯，仅是在课堂中完成阅读任务，不会在课下继续拓展阅读视野，而且没有良好阅读习惯支撑的情况下，学生无法从阅读中获取有益的知识和价值观念。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要意义

良好的阅读能力对于培养小学生的综合素养有着至关重要的作用。提升阅读能力能够使小学生正确理解文字的含义，体会到文字的魅力，可以形成对文学的自身积累，受益无穷。同时，良好的阅读能力不仅能够帮助小学生更好地学习语文知识，同时对于其他学科的学习也有正面的促进作用。

（一）有助于积累资源，提升语言表达能力

在阅读中可以学习大量丰富有趣的知识，学生在这其中可以领略到山川河流、草长莺飞的自然风光，也可以了解到历史人物的种种故事和性格，同时也能够拉近与生活的距离，感受多种不一样的情感，无论是生动的故事、还是律动的诗歌，都是阅读中的一部分，培养学生的阅读能力，能够帮助学生积累多种资源，知识体系丰富的情况下学生的语言表达能力会有明显的提升。

（二）有助于丰富视野，强化写作水平

阅读是丰富学生视野的有效途径，多样化的思想、世间万物的描写以及形象生动的故事，如同浩瀚的大海，学生可以从中汲取大量的营养。在小学语文教学中培养学生的阅读能力，可以说是帮助学生开阔眼界的一个过程，学生可以从中认识到不同的阅读题材，领略五彩缤纷的场景，体会多样化的情感。而且阅读视野的丰富，大量文字的积累能够直接作用于写作，帮助学生流畅写作的同时，提升文笔。

（三）有助于思想的引导，塑造良好品格

小学语文教学中所涉及的阅读文章，都是精选而得，所以不仅能够丰富知识视野，更具有教育意义，给予学生思想和精神上的正确引导。而且经典文学作品都是由文学大家创造而成，在语言、文字以及形象的塑造上有独特的魅力，其中传达的精神品质和思想情感既符合小学生这一时期的成长规律，在阅读的过程中让他们产生共鸣，同时还让学生学习到符合成长、积极有益的思想道德，通过这些阅读的培养，可以潜移默化影响学生的品行和价值观，让他们在成长的道路上塑造更加完善的人格。

三、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）建立全新阅读视角，拓展阅读教学模式

教师在实际教学中需要创新阅读教学思维，以全新视角来看待阅读，拓展阅读教学模式。首先，教师要在语文教学中激发学生对阅读的兴趣，活跃课堂丰富，让阅读过程中鲜活起来，增强阅读的吸引力。这一目标的可以通过创设阅读趣味情景来实现，即以教材中的阅读文章为基础，借助现代化信息技术，加入音乐、视频、图片等元素再现阅读中的场景，以形象化、真实化的方式让学生能够认识到阅读中五彩缤纷的世界。其次，语文教学课堂中还会涉及诸如话剧、小说、故事等多样化的题材，除了设置理论性文字赏析教学环节，教师可以组织学生开展角色扮演或者是角色朗读等活动，一方面创造良好的阅读氛围，让学生积极主动加入阅读活动，另一方面透过分角色扮演活动，学生能够更加深入地感受阅读中人物的情感和特征，对一些思想有更深层的了解，由此可以在脑海构建完整的阅读知识框架，对于整体阅读内容的理解有很大的帮助[2]。

（二）传授多种阅读技巧，培养学生良好阅读习惯

很多学生的阅读水平较低，和方法的掌握有一定的关系。在日常的阅读过程中，学生仅是单一地阅读其中的文字，无论是从阅读速度，还是阅读感悟上都没有良好的发展。因此培养学生的阅读能力，必然要帮助学生掌握灵活的阅读技巧，在阅读技巧的推动下提升阅读水平。首先，阅读方法的教授要以学生为前提条件，考虑小学生这一阶段的身心发展规律和对知识的接受能力。其次，明确阅读的种类和阅读目的。从阅读的特征来看，它所涉及的题材丰富多样，不同的阅读题材要有对应的阅读方法，有针对性地进行阅读培养，学生才能充分掌握实际的阅读技巧。

例如，小学教材中的《背影》等散文或者是诗歌等优秀的文学作品，教师要指导学生在阅读的过程中仔细品味其中的真情实感，领域散文、诗歌中创作的唯美意境，特别是一些优美、运用修辞手法的语句，要进行摘抄，加以赏析。同时要指导学生对文学作品中的布局、文章前后的关系进行分析，学习相关的文学创作技巧。由此通过精读的方式来整体把握优秀的文学作品，在文字表达和情感呈现上进行升华。如果是故事、小说或者是新闻报道类的阅读文章，则可以指导学生运用速度的方式，在阅读过程中可以辨别关键、核心的句子，并有意进行标注，完成整体的阅读之后，概括中心内容和思想，从宏观上建立自我阅读意识。但要注意的是，教师提示学生阅读文章时，要关注人物细节和心理等语言要素的描写，促使学生能够从阅读中学习更多的知识，在今后的写作中可以灵活运用。

（三）经典阅读推荐，强化学生阅读鉴赏水平

对小学生阅读能力的培养，如果单一借助教材中的阅读文章，学生的阅读视野会受到严重的限制，所以在基础语文教学中，还需要拓展学生的课外阅读量，一方面是对课堂阅读知识的补充和升华，另一方面是阅读视野的拓展，思想道德观的影响。而最佳的手段是向学生推荐经典阅读书籍，组织学生共同开展经典阅读的活动，分享阅读感悟，让阅读成为一种丰富生活的方式。

例如，当教材中出现《将相和》《草船借箭》以及《景阳冈》等历史性文章时，教师可以以此为主线，初期让学生从这些文章中了解相关的历史人物、故事等内容，进而进行拓展，比如《草船借箭》中的涉及了诸葛亮、刘备等人物，但同时他们还有其他相关的故事发生，将其作为引导线，激发学生的兴趣，为学生推荐阅读小学生版本的简易“四大名著”，让学生在阅读中探求与课本中相关人物的其他经历。进而就学生掌握的实际情况开展“名著主题分享会”，让学生分享自己课下阅读名著的收获，在班级中进行阅读思维的碰撞，更全面地建立个人的阅读知识库，强化阅读涵养。

（四）以阅读为导向，开展写作训练活动

阅读和写作有不可分割的关系，小学阶段很多学生畏惧写作，写作水平非常薄弱，这和阅读能力有很大的关系。通常在写作教学中，阅读会成为辅助工具，教师会让学生模仿文章中对人物和风景的描写，并将经典阅读中优美、富有哲理的语句灵活应用在写作中，写作也可以运用于学生阅读能力的培养。通过读与写的结合，可以训练学生对文字和语言的控制力，对文章中的布局和思想情感有深入的理解[3]。所以在日常的语文教学中，针对阅读部分，教师可以恰当地对学生进行阅读练习，如在一篇阅读文章的剖析之后，指导学生开展写读后感的练习活动。在这个过程中要特别启发学生，提出相应的问题，让学生有目的地进行评写。而学生可以选择不同的角度来写作，比如以人物的情感、文章的结构布局、刻画方式等主题，也可以多个角度组合来赏析。这种练习的方式一方面强化了学生的邏辑思维能力和语言表达能力，另一方面是对浅层次阅读方式的突破，可以训练学生的阅读技能，帮助他们在今后的阅读中可以快速概括文章内容，把握思想情感，在脑海中构建清晰的文章结构，这是阅读能力显著提升的表现。

四、结语

素质教育深入实施的当下，教师除了学生基础知识和方法的传授，更要强调对学生多种能力的培养。其中阅读能力是学生成长过程中必不可少的一项能力，除了丰富语言文字知识，还可以优化道德品质，提高自身修养。所以在语文教学中，教师需要构建全新的阅读视角，为学生传授多种阅读技巧，引导学生重视阅读，形成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]张丽.试析小学语文阅读教学中学生创新性思维的培养[J].学周刊：上旬，2016（11）：174.

[2]王艳.小学语文教学中学生阅读能力培养策略探究[J].作文成功之路（中旬），2017（10）：58.

[3]刘明君.小学语文教学中学生阅读能力的培养途径[J].课程教育研究，2015（31）：62.

作者简介：马彦霞（1975.11— ），女，汉族，甘肃定西人，一级教师，研究方向：小学语文教学工作。