高中生物高考复习效果强化对策研究

摘 要：高考历来是面向所有莘莘学子进行公平选拔升入本科教育的重要选拔手段。为帮助高三学生更好地迎接高考，教师应当利用正确的策略和技巧对学生进行培训工作。本文将侧重点放在高中生物高考复习上，提出具体有效的复习强化策略并进行研究，希望此研究能为广大教师提供一些参考。

关键词：高中生物;高考复习;强化效果;对策策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.010

一、高考特殊性质

高考具有独特的气质和魅力，是所有学子所追求的对能力的终极考察平台。若想要真正探究高考复习策略，还需要从高考的独特性质开始进行了解剖析。它主要有四大性质：基础性、公平性、综合性、时代性，而其对学生综合能力的考察是永远的命题原则。首先，基础性和公平性是指不论学生来自哪里，什么性别，都可以进行这场公平的考试，针对所有的学生，并且题目来源于生活和日常学习，是学生应该把握好的知识。在考试过程中，试卷主要以基础题和中等难度题为主要考察题目，更要求学生对基础知识、教材内容、相应生活中的拓展实践进行把握。其次，综合性和时代性主要是指高考试题中会涵盖与时俱进的知识，要求学生能够把握实时热点并与知识进行巧妙结合，考察学生的综合能力和灵活应变能力，而不是一味地“死读书，读死书”。在生物高考试题中往往还会出现推导题、实践探究题等等，涉及多方面知识，需要学生具有一定的融会贯通能力。

二、高中生物复习阶段易出现的几点问题分析

（一）没有围绕课本知识，一味题海战术

在高三阶段，学生往往容易出现心情急躁的现象，只要是题，拿起来就做，课本知识就是不看，认为题目能涵盖一切知识，题海战术有效又简单，一味地刷题，忽略课本知识。学生认为课本知识看的时候都挺熟悉，一合上也有印象，可是真拿到了题就是不会做，发现往往课本知识与习题关联并不大，导致学生一步步进入这样的误区，出现了看似很用功，但是不出成绩这样的现象。实际上，教材与习题之间的内部联系不是看一遍知识点就能灵活运用的，由于学生经验不足或是对基本知识把握不牢固而导致发现不了知识点之间的联系。

（二）没有抓住复习要点，舍本逐末

高中生物的三本书中，高考考察的主干知识内容主要有六个大纲：细胞的亚显微结构、光合作用、基因分裂定律、减数分裂、生态系统的结构和功能、微生物营养与代谢等等。在高考中，这些章节的分数比重较大，要求学生能够重点把握，但是学生在复习过程中往往容易根据自我的兴趣方向不同，对一些非主干知识或是小知识点太过关注，忽视了主干。这里不是要求学生抛弃兴趣，而是希望学生能够在复习阶段抓住主次，可以在主干知识复习好后对其他知识进行逐一关注了解，利用好学习时间，主次区别开，抓住重点知识，区别主要矛盾次要矛盾，更好地解决问题。

（三）忽略细节，名词把握不准确

在复习过程中，学生往往会出现看似都会了，可是却很难拿到满分这一状况。问题没有把握透彻，细节没有处理好，相关语言组织能力也没有训练好，这都影响着最后的成绩。面对一个或几个知识点，拿八九分没问题，就是难以拿到满分，学生因此而沮丧或对自己失去信心。在批卷过程中我们发现，这关键的一分往往是因为学生的基础名词、专业术语等运用模糊，表达拖沓不简洁明了，这体现了学生在平时学习过程中没有把握好知识点细节，学生并不觉得题难并且都能答上来，可就是不够完美，导致分数提不上去。

（四）过于关注课外延展知识

生物教师为了拓宽学生视野和提高学生学习的积极性和兴趣，在讲课过程中往往会补充一些有趣的生物知识或生活中的生物常识。学生感兴趣，愿意听愿意学，将注意力分散放在这些课外拓展知识上，导致占用了主干学习的精力，看似学习广度拓宽了，但是知识落脚点并没有及时地回归主干知识，过于零散难以捕捉。因此，教师在拓展知识时应及时收住学生的思路，将知识带回正确轨道，不要出现跑偏现象。

三、高考前夕生物复习过程安排策略

面临高考时，学生极容易产生不良情绪或不良复习状态，并且，在学校与教师的高压之下，更容易出现状态“反噬”，最终导致无法挽留的遗憾。这在一定程度上要求学校和教师应该进行有节奏的复习教学，层层递进，逐渐加大力度的同时还应当时刻注意学生的心态心理变化并进行及时的引导。高考复习不仅仅是“头悬梁，锥刺股”，教师的引导、梳理和“巧劲”也有着不可忽视的作用。高考复习是一个长达一个学年的系统工作，在这一个学年中，应当采用弹性灵活的分轮复习法，“一轮”“二轮”“三轮”层层递进，每个环节都需要经过缜密的设计，成立复习小组，各个教师拿出多年经验进行讨论，制定周密的复习计划流程，做到科学、综合、有度、合理、有序这几点。下文根据具体总结和研究进行分步描述。

（一）一轮复习法则——思维导图，梳理基础

高中生物对于学生来说往往存在着知识点繁杂、记忆性要求较高等学科特点，要求学生对每一个知识点要把握的广而深，并且需要对知识有直观系统的把握。因此，教师可以利用更加科学、系统的方法为学生进行知识点的全面分析，可以全程采用“思维导图”的模式，在每一节复习过后，要求学生自己进行思维导图的构建，将知识联系起来，以此做出每一节的思维导图，再将思维导图按照章来进行结合和统一，把同章中每一节的内容放到一起，并且进行重新分布，进而每一章的知识都能够跃然纸上，再以此为基础，进行知识框架的完善和补充，挖掘深度，挖掘教材细节。在每堂课学生构建完思维导图后，教师进行逐一检查工作，将不足或错误的地方指出并指导学生进行改正。绘制思维导图可以帮助学生系统理解基本概念，找到知识的基本规律，并且能够全面通读教材，排查式的进行知识“扫雷”，解除结构障碍，建立知识内部逻辑，领悟其中的奥妙。教师还可以采用默写的方法，讓学生进行思维导图的背诵和默写，熟练名词，熟悉内部关联，系统记忆，推导式的记忆工作事半功倍，将知识消化吸收，内容外扩，形成缜密的知识网络，为之后的阶段复习打下结实的基础。

（二）二轮复习法则——直面习题，训练能力

学生经过一轮复习的“洗礼”后，已经可以熟练地掌握教材知识点，领悟出知识内在逻辑，对教材有了深刻的理解认识，开始进入“二轮”复习阶段。

二轮复习主要侧重点是学生对习题的把握。在高考中不光考察学生的基础知识把握，还考察学生的推理能力和分析能力，并且这样的题型往往比较靠后，分数较多，负责拉开学生分数差距，因此能够正确归纳总结答题方法，训练思维能力。教师要引导学生巧妙利用图像法、逆向思维法、隔离法等等解题方法，将知识进行融合吸收，萃取精髓，提高解题能力。同时，教师也需要仔细探究历年高考题目的题型特点，例题精选精讲，注重知识点的举一反三，训练学生解题能力。

1.例题精选。在高考复习阶段，习题的选择非常重要。题海战术虽然能够帮助学生进行强力的训练，但是其中涵盖太多无代表性的题，过于杂，往往不具有训练意义。教师应多选择典型例题，其覆盖知识面广，与时俱进，问题切口细致，引导学生挖掘问题实质内涵，发现规律，进而提高学生学科综合素质，更好地启发学生。

2.例题精讲。在学生进行典例训练后，教师应当善于发现学生的不足之处，指导学生，进行典例精讲。在学生自己琢磨出一定技巧后，教师需要在课堂上进行方法总结工作，将学生的切入点进行规范化，切忌就题论题，应当及时开拓学生的思維，举一反三，多角度进行讲解分析，“同题异解”“同类题分析”“变题讨论”，在规范学生的同时还应当进行实时的表扬，鼓励学生继续发掘，继续保持状态和学习的积极性，并培养学生的比较、结合、分析、总结能力。

（三）三轮复习法则——模拟测试，锻炼速度

经过一、二轮复习，学生对知识点和习题的把握已可以支持第三轮的综合强化阶段。临近高考，最重要的便是把握真题、模拟考试，提高逻辑思考速度，提高解题速度，以防在高考中出现因为紧张或其他特殊情况而做不完题。对学生进行能力突破教学，在一定题量的基础上进行专题复习。在学生复习真题之后，主要目的是让学生提前感受高考的题目强度力度，感受压力，在锻炼的同时需要教师注意时效性的把握，查缺补漏，要求学生拿出错题本进行错题重做，思路重解，分析错题原因，对知识点漏洞进行填补工作并进行方法总结，再找出同类型题目进行重做，提高学生信心。在三轮复习中还应当把历年重点知识考察点单独拎出来，将考点系统化，重视相关基础知识的扎实工作。重视实验复习，培养实验技能和方法，训练学生实验能力。最后，再进行知识回炉工作，回归到课本知识中，精细化重点知识，认真研读，包括课本中的习题、阅读资料、实验等等，这些往往是教学中容易被忽略的角落知识，然而历年高考中以此为背景的题目往往占有一定比重。

（四）贯穿始终的综合素质锻炼

在高中生物学中，术语往往较多较繁杂，许多平时被忽略的点在考试中都会被放大，这样被扣分还是很冤枉的。因此，在平时学习中，对学科专业术语、顺序、易错字、标点符号、字母大小写、字体、卷面等细节的培养应当贯穿复习三阶段的始终。“千里之堤溃于蚁穴”“细节决定成败”，在复习高考过程中，教师必须要求学生字体美观大方，卷面整洁干净，术语书写正确，在做题过程中要求学生能够把握好时间，不拖拉，不分神，集中精力，养成良好的习惯以便在高考中能够给阅卷老师留下良好印象，这是非智力因素增分的重要方法。

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作者简介：张永强（1983.10— ），男，汉族，甘肃秦安人，中学一级，研究方向：高中生物教学。